整本书阅读在我国语文教育史中存在己久。随着语文课程改革的不断深入,整本书阅读成为语文教育的研究热点。让学生多读书,读好书,读整本的书,冲破语文教学就篇章讲篇章的狭小格局,语文同人对此多有共识且充满期冀。但由于整本书的自身特点和在教学实施中的限制,整本书阅读实践呈现简单的提倡和一般化的结果验收,学生究竟读没读,读得怎么样,教师很难有准确的了解。鉴于此,本文以整本书阅读为研究对象,以小学语文整本书阅读质量评价为研究重点,探讨了小学语文整本书阅读质量评价标准。正文共分五章:第一章概述小学语文整本书阅读质量。首先追溯了整本书阅读的由来,在整本书阅读与文学经典阅读、名著阅读的比较中明确整本书阅读的内涵,进而在语文教学的语境下重新界定“整本书阅读”的概念。然后分析了整本书阅读的特点,进而厘清了整本书阅读质量的内涵与结构。整本书阅读质量是学生在整本书阅读实践中的阅读收获,它是学生在整本书阅读中关于“读什么、怎么读和读得怎么样”的具体表现结果,既包括知识与技能、方法与策略,也包括情感态度。本章对整本书阅读质量的结构分析,实质上也确立了评价小学语文整本书阅读质量的三个维度:阅读能力、阅读方法、阅读情感态度。第二章分析小学语文整本书阅读质量目标。首先梳理我国近百年来小学语文课程标准或教学大纲对“整本书阅读”的质量要求,在借鉴当下国外小学母语指导性文件对整本书阅读质量目标规定的基础上,从宏观、中观、微观三个层面建构了小学语文整本书阅读质量目标体系。然后围绕目标体系分析小学各学段整本书阅读的学段目标。小学语文整本书阅读宏观质量目标是增加阅读量、扩大阅读面、提升阅读品位;中观质量目标则包括阅读能力目标、阅读方法目标和阅读情感态度目标;微观目标则是“读懂一本书”。基于对目标的分析,本章也确立了评价小学语文整本书阅读质量的四个指标:阅读量、阅读能力、阅读方法与阅读情感态度。第三、四、五章构建小学语文整本书阅读质量评价标准。本三章分别从整本书阅读能力、整本书阅读方法、整本书阅读情感态度三个维度构建了小学语文整本书阅读质量的评价标准。小学语文整本书阅读能力的评价标准包含整体感知、获取信息、作出解释、作出评价、实际运用五个评价要点。小学语文整本书阅读方法的评价标准则包含整本书的阅读方式和阅读策略两方面的内容,评价要点既包括朗读、诵读、默读、精读、略读和概读几种阅读方式,也包括认读、积累和理解三种具体的阅读策略。小学语文整本书阅读情感态度的评价标准包含阅读兴趣、阅读习惯、阅读态度三方面的内容,评价要点指向小学生对整本书阅读喜欢与否、经常与否以及认同与否。