随着义务教育的普及及“人本主义”教育理念的提出，学困生逐渐成为教师关注的群体。小学阶段，学生心理及认知发展的特点决定学困生转化存在极大的可能性，转化小学英语学困生对于学生将来进一步英语学习具有重要意义。如何转化学困生？教师通常采取个别辅导的方式，但这种方式往往并不能从根本上转化学困生，而且很难持续。随着“终身学习”理念的提出，“自主学习”成为近年来教育界热议的话题，而作为“自主学习”重要方面的“反思性学习”也引起了研究者与教师的重视。培养学生反思性学习能力可以使学生对自己的学习进行有效监控，提高学习效率。近年来，国内学者对于反思性学习进行了理论探讨与实验研究，但研究对象多是高中生或大学生，以小学生尤其是小学学困生为对象的研究尚不多见。本文将反思性学习能力培养与小学英语学困生转化相结合，采用行动研究的方法开展了为期两个月的学困生转化研究。本次行动研究过程主要包括三部分，即：行动前，行动中和行动后。行动前，笔者对所任教的五年级两个班级的89名学生进行问卷调查，主要了解学困生的成因，通过数据分析，笔者了解到学困生与学优生在学习动机、学习兴趣、学习态度、学习策略及反思性英语学习方面存在较大差异。笔者选取所任教的两个班级中的十名学困生为研究对象，进行访谈，深入了解学困生成因，根据问卷、访谈及相关理论参考，制定了为期两个月的行动研究计划，主要分为两个阶段。第一阶段要求学生对自己的学习制定学习计划、填写自我反思评价表等，教师对学生进行课堂观察、课后评价等；第二阶段在第一阶段基础上加上对学生的定期访谈与教师反思。期中考试后对行动研究进行评价、反思，撰写本论文。本次行动研究结束后，通过数据分析对本次行动研究进行评价、反思，如下：经过两个月的反思性学习能力培养，十名研究对象已经逐步形成反思意识，在学习中能自觉制定学习计划，能进行一定的预习及复习；学生在遇到问题时能积极想办法解决，向教师、同学请教或者自己查阅相关资料；学生在学习中也能总结有效的学习策略，如词汇记忆采取按照单词拼读规则记忆的策略、短文背诵时能构建相关图像记忆、听力时注意使用抓关键词的策略等。研究对象的成绩都有不同程度的提高，听说读写四项基本技能也得到发展，总体来看本次行动研究在学困生转化方面有成效。本次研究也存在很多不足之处，首先，研究对象数量较少，信度与效度方面不具有很强的说服力；其次，由于研究开展时间较短，学生只是初步形成反思意识，与形成习惯还有一定的距离；最后，学困生的成因是多方面的，本研究不一定适用于所有学困生，在以后的研究中，可以综合社会、家庭、学校、教师、学生多方面的因素进行学困生转化研究。