随着基础教育改革的不断推进,学校文化建设中的精神层面得到重视,作为学校精神文化核心的学校核心价值观受到了教育理论界和改革实践界的广泛关注。但是,从我国现有研究看,学校核心价值观的内涵与定义仍不够清晰;研究方法十分缺乏;缺少对学校核心价值观转化问题的关注和系统研究。本研究以M校为个案,通过对M校转型性变革历程的梳理以及田野考察方式,对上述问题作出回应。本研究关注的是学校核心价值观生成与转化的过程,因这个过程带有强烈的背景性、复杂性和关系性,故而研究者选择通过归纳、提炼一个具体的个案学校——M校的转型性变革历程来展现这一过程。研究问题主要包括以下三个:其一,何谓学校核心价值观?其二,M校的学校核心价值观是如何生成及确立的?其三,在学校转型性变革实践中,作为变革精神核心的学校核心价值观是如何转化的?其间遭遇了哪些困难与障碍?基于价值观生成和转化问题的特殊性和复杂性,本研究综合运用了文献研究法、历史研究法和田野调查法。在本研究中,学校核心价值观的生成包含两个层面:一是指学校变革背景下,经由学校成员共同选择而初步形成的学校核心价值观。此时的生成是一种文本性的抽象生成,是作为即将进行的学校变革的精神核心,经由学校成员的共同选择而初步确立的。在这个层面上,学校核心价值观的生成方式有很多,本研究认为,变革中学校核心价值观的形成与提炼需要包含三个要素:一是学校历史文化传统;二是现实变革的需要;三是指向学校未来发展的构想。并且,作为一种组织的核心价值观,学校核心价值观的选择主体应是学校的所有成员。学校核心价值观的生成在第二个层面上,是指学校成员在学校变革实践中形成的自己对学校核心价值观的理解,这是学校变革主体的“学校核心价值观”的生成。在这个层面上,学校核心价值观的生成与转化是一个过程的两个方面。生成的过程,就是转化的过程;转化的路径,就是生成的路径。学校核心价值观的转化是一个过程,本研究在理论上将其细分为三个层次,三个层次紧密相连。转化需要一定的载体作为“抓手”,依据M校的变革历程,本研究认为,转化所借助的重要载体有三大类:“物质环境载体”、“组织载体”和“活动载体”。转化过程中会遭遇各种困难和障碍,包括理论向实践的转化问题以及教师对待变革的态度问题。研究发现,学校变革有着“深度”与“浅度”的区分,学校核心价值观的转化也有“深”“浅”之别。要实现学校核心价值观的“深度”转化,从而促进学校“深度”变革,需要一定的条件:一是需要校长具有价值引领的能力;二是需要充分发挥学校中层管理者的重要作用;三是需要学校变革主体,尤其是学校教师的持续的研究性变革实践。