在变化了的环境中,个体能否成功应对负性信息所带来的干扰和威胁,心理弹性在其中起着重要的作用,是个体适应能力的重要衡量指标。随着社会对教育及教育工作者要求的提高,难免会给教师的工作带来压力和困难,使教师感受到很多消极的体验,进而影响他们对信息的认知加工以及对环境的适应。同时,由于当前国内外关于教师心理弹性的理论研究处于初步探索阶段,相关的实证研究则为数较少,而对教师心理特点的理解又有其重要性,因此,教师心理弹性的研究还具有重要的理论价值和实践意义,将对丰富心理弹性的研究内容提供重要参考,对深入了解心理弹性与认知之间的关系、探讨心理弹性在信息加工过程中的作用提供重要信息,同时也为教师心理健康提供可资借鉴的依据。本研究的主要目的是在心理弹性的理论基础上修编《中学教师心理弹性量表》,并以此为工具,考察教师心理弹性的一般现状及其主要影响因素；结合问卷测量和实验室实验的研究方法来揭示教师心理弹性与加工负性情绪信息时认知特点间的关系。针对以上内容,本文进行了两个方面具体的实证研究：第一方面主要是围绕教师心理弹性的结构、现状及其影响因素展开调查研究。具体包括：在教师心理弹性概念的基础上分析教师心理弹性的结构并修编了《教师心理弹性量表》；运用该量表考察了教师心理弹性的性别、任教部级、任教科目、学历以及教龄特点。第二方面的实证研究主要探讨教师心理弹性与不同情绪词汇信息加工之间的关系。具体是通过注意偏向实验和记忆偏向实验分析了不同心理弹性教师加工不同情绪词汇信息时的认知特点。通过以上研究,本文获得如下主要结论：(1)《教师心理弹性量表》由职业认同、问题解决和职业技能3个维度构成,该量表具有良好的信、效度,能够作为测评教师心理弹性的有效工具。(2)教师心理弹性受到任教部级、任教科目、学历以及教龄的影响。(3)心理弹性对消极词汇的颜色识别产生显著影响,低心理弹性者对消极词汇有情绪Stroop效应,对消极词汇表现出明显的注意偏向效应。(4)心理弹性对消极词汇的再认产生显著影响,低心理弹性者对消极词汇更为敏感,表现出明显的记忆偏向效应。