随着新课程改革的深入推进,人们逐步认识到教学是一种复杂的实践活动,教学实践问题的解决不能采用技术理性的思路,而有赖于教学智慧的发挥。教师专业发展也因此有了新的内涵,教学智慧成为教师专业素养达到成熟水平的标志。同时,针对教学实践层面发生的变化,教学论学科也必须寻回其在科学化进程中所丢失的实践智慧品性。然而,关于教学智慧的现有研究多集中于“教学智慧”这一高位层次,缺乏具体化、细化的研究。“教学智慧”是一个复合概念,有着多样的表现形式。梳理和研究教学智慧的表现形式,将教学智慧的“真面目”展现出来,不仅是理论研究的必要阶段和重要基础,而且也可以为一线教师提供更直接的参考标准,使其更加有效地发展自己的教学智慧。教学智慧是教师在教学实践中形成的有效解决教学实践问题的能力或推理形式。依据这一定义,本研究确定了划分教学智慧不同表现形式的标准——教学实践问题。问题是给定信息和目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。随着情境横向和纵向两个方向上的延伸,其复杂程度也会大幅增加,基于情境的问题形态也会发生改变,形成不同的实践问题。本研究将其归结为以下三类：一是如何处理偶发情况,二是如何达到某种既定的教学目标,三是如何实现自己的教学信念。教师在框定和解决这三类问题时需发挥相应的教学智慧,即教学机智、策略智慧、权衡智慧。从三者关系来看,一方面,教学智慧三种表现形式之间相互联系。教学机智、策略智慧、权衡智慧都包括洞察能力、决策能力与执行能力三种能力要素。另一方面,教学智慧三种表现形式之间又相互区别。处理偶发情境的教学机智需要的是创造性思维,达成既定教学目标的策略智慧需要的是实践推理,而实现教学信念的权衡智慧需要的是平衡思维。