教学组织形式是一切教学活动的基础,是课程与教学目标得以实现的基本保障,直接影响着教学质量和教学效率的高低。随着新课程改革的深入,除了重建新的课程结构、制定新的课程标准、修订新的教材、建立发展性课程评价体系、培养和培训教师之外,还必须改善课程实施即教学的过程。这就要求在教学过程中选用适宜的教学组织形式以达成教学与生活相融通,以加强课程知识与社会及科技的联系、增强学生获取新知识及运用新知识解决问题的能力。另外,研究融通生活的课堂组织形式还有利于在教学过程中培养学生四项关键能力,是积极响应中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》的体现。综合以上两点,再考虑到当前教学生活化理论中还欠缺对教学组织形式的研究以及当前生物教学组织形式所存在的不足,针对初中生命科学融通生活课堂的组织形式展开研究就显得尤为必要。本论文通过文献分析法、问卷调查法、案例研究法这三种方法来研究初中生命科学融通生活的课堂组织形式。首先,通过对文献的分析,总结出前人针对融通生活的课堂组织形式已有的认识及其不足之处;其次,利用问卷调查法了解崇明地区初中生命科学融通生活课堂组织形式的现状,从中汲取有效的经验和发现亟待改进的不足之处。最后,在文献分析结果和问卷调查结果的指引下,笔者分别从时空的组织、学生的组织、教师的组织三个角度出发,设计并实施了三个教学案例,从而最终总结归纳出初中生命科学融通生活课堂组织形式的设计原则。通过以上的研究,笔者最终从时间、空间、学生、教师、教学活动程序五个要素总结出初中生命科学融通生活课堂组织形式的设计原则,包括以下几点:第一,时间的组织上注重课前课中课后的衔接;第二,空间的组织上注重教室内外、校园内外的交互;第三,学生的组织上注重小组合作;第四,教师的组织上注重小队教学。第五,教学程序的组织上围绕生活情境问题的解决。其中,关注社会生活的课前准备作业延伸至课中学习、指向迁移应用的课后拓展作业延伸至课后实践,这两个举措可以突破课堂上仅限的四十分钟教学时间。此外,融通生活的课堂还必须突破教室这个空间限制。课堂教学走出教室、生活引入课堂教学便是冲破教室空间限制的两大宗旨。而小组教学真正促进学生交流合作和个别学习还要依赖于以下几个因素:小组合作任务的布置情况、分组的策略、分工的策略。