第二语言的习得可在两种环境下发生，即自然环境和课堂环境。有人认为在自然环境下，学习者能够自然地、无意识地习得第二语言，这种学习被称作二语习得；而在课堂环境下，学习者有意识地学习第二语言，这种学习被称为二语学习。本篇论文讨论的是课堂环境下第二语言的学习，中心话题是学习者的意识在二语学习中的作用。尽管二语习得和二语学习是不同的概念，但在本文中这两个概念交替使用，都是指二语学习的过程。 第一章阐述了二语习得的两种环境及课堂环境下二语习得者的具有意识性的特点。二语习得的两种环境 谈及二语习得，以克拉申的观点，习得是对二语知识的无意识内化，这种内化是通过自然且自发地使用二语而获得并发生在自然环境下。学习是发生在课堂环境下的对语言规则知识的有意识的学习。与自然环境下的二语习得相比，课堂环境有其自身的特点。它是被具体设计的特殊的学习环境，课堂教学是一种认真计划并系统组织的活动。具有意识性，课堂环境下学习者的主要特点 课堂里的学习者主要是青少年和成年人，从认知发展的角度看，这样的学习者有着很强的意识性，这也决定了他们能够有意识地学习第二语言。因此，充分发挥学习者意识的作用能够有效提高二语学习的效率和成功性。第二章讨论了二语习得中输入和输出的作用及学习者的意识在输入和输出中的作用。 <WP=59>二语习得中信息加工的阶段 从心理语言学的角度看，二语习得过程中的信息加工有三个阶段：输入、中央加工和输出。中央加工通过两个记忆系统反映出来：短时记忆和长时记忆。输入的语言信息在短时记忆中加工后，一部分输入的信息被内化并储存在长时记忆中。内化的信息也被称为摄入，最后以书面或口头的形式输出。二语习得中输入的作用 不言而喻的是，输入在二语习得中扮演着极其重要的角色。没有有意义、可理解的输入是不可能发生二语习得的。在课堂环境下，输入主要有两种类型：以“教师语”形式的口头输入和以教师所选择的语言学习材料为形式的书面输入。在二语课堂中，教师能够调整并修改其输入来加强学生的学习。学习者的意识在输入中是一种注意 学习者的意识应该在二语习得的整个过程中得到充分发挥。在输入阶段，学习者的意识是一种注意。二语习得中输出的作用 司万恩提出克拉申的输入假设没有认明可理解输出的重要性。和输入一样，二语的输出也有口头和书面两种，本文所讨论的输出主要是口头输出。此外，哈莫提出输出有练习性输出和交际性输出两种。练习性输出是对某一语言形式的练习，准确性是对其评价的标准。交际性输出是为了进行有效的交际，因此注意力的焦点是语言的意义，而不是语言的形式。输出的重要性在于，它能够有助于产生更好的输入，将学习者的注意力引到语言的形式上，培养口语输出的自动性等等。同时，二语的发展水平也能够通过输出的三个标准反映出来：流利性、准确性和复杂性。学习者的意识到输出过程是认识和控制 从中央加工阶段到输出，意识是一种认识和控制。如果学习者不断发展这种认识，会有许多能够有效促进二语学习的益处。而且有证据表明带有这种认识的显<WP=60>性学习要优于隐性学习。输出阶段中，学习者的意识是一种控制，能够决定学习者有怎样的输出表现。第三章集中讨论要充分发挥学习者意识在二语习得中的作用。 在输入阶段，关注语言意义还是语言形式 在课堂实践中，有些教学方法将重点放在语言的意义上，有些放在语言的形式上。尽管目前的课堂教学普遍关注语言的意义，本文将论证，语言的形式也不能被忽略，关注语言的形式对于语言学习的提高有很大的意义，语言意义与形式应受到同样的关注。学习者应有意识地注意语言的形式，以最大限度地实现语言输出的准确性和复杂性。引学习者的注意力到输出上 要成功地输出第二语言，学习者也应当将他们的意识引到输出上。所谓摄入，或内化了的语言知识，也被称为陈述性知识，是有关“是什么”的知识。与此相对应的是程序性知识，是有关“怎么做”的知识。从摄入到输出，需要的是从陈述性知识到程序性知识的即刻转变。要想有成功的语言输出表现，从学习者学的角度来看，学习者应进行实践练习，有意识地朗读是一种有效的方法。从教师教的角度来看，做出适当的纠错能够将学习者的意识引到语言形式上，以实现语言输出的三个目标：流利性、准确性和复杂性。