语文阅读教学是语文教学组成的重要部分,阅读教学作为语文学科教学的主要组成部分,主要是培养学生的阅读的综合能力,让学生在学习过程中掌握阅读技巧、把握作者表达的情感,具有良好的独立阅读能力,有利于学生构建语文基础知识框架。而阅读教学内容的选取就是教师在具体的阅读教学中选取怎样的内容作为教学内容的问题,语文阅读教学低效问题主要表现在教学内容的选择不当,如果没有适宜的教学内容,就算课堂上花样再多,最终还是事倍功半。语文教学要首先把改革重点要转移到教学内容的选定上来,语文教学内容的选取是语文教学层面的概念,它包括两个方面的内容:第一,针对所教学生学习能力的实际情况,为了使学生能够实现课程目标,应该按照学情选择课文的哪些内容去教;第二,为了使所教学生能够高效率地掌握所学内容,保证语文课堂的教学效率,针对不同文本体式的共性与个性,实际上应该用什么去教、怎么去教。王荣生依据文本体式来选取教学内容的理论与实践为阅读教学内容的选取提供了一个切实可行的思考方向。以“文本体式”理念作为阅读教学内容选取的切入点,将阅读教学内容的选取着眼到选文的体式上来,就是更好地以选文体式为基点,为学生构建语文基础知识框架打下基础。因此在研究中学语文阅读教学内容选取现状与困境的基础上,进一步对王荣生文本体式理论研究与借鉴,将选文类型的判定、文本体式的辨析、学情的预估三方面,作为选取中学语文教学内容的路径,再将选取的适宜的教学内容与学习活动相融合,以此提升中学教师语文阅读教学的能力和中学生的语文阅读能力。本文由以下六部分组成。绪论部分主要介绍了本论文的研究缘起及意义、阐明研究内容和方法,并对前人关于王荣生文本体式理念的相关研究成果进行整理、总结并综述。第一部分对中学语文阅读教学内容的选取及其困境进行了分析说明,同时阐明了课程内容、教材内容与教学内容的关系,并对教学内容与阅读教学内容的关系进行阐释,为之后展开叙述进行概念界定。总结了目前语文阅读教学内容选取遇到的三种困境,以及在教学内容选取主体、范围不一致时教学内容选取的差别,并说明了困境形成的原因。第二部分对王荣生文本体式理念形成的背景及内涵进行阐释,对相关概念进行界定,并谈及王荣生文本体式理念,在解决中学语文阅读教学内容选取时的实践步骤,首先对选文类型进行界定,明确其功能发挥;其次对选文进行文本体式的辨别,把握文本的特性,从细处入手,实现由“这一类”文本到“这一篇”文本的相互促进;最后,教师还需把控学生学情,根据学生阅读的实际情况,选择适合学生学情的,对学生读不懂、读不好的地方有实际帮助的教学内容,从学生立场出发把握学生语文学习的规律,从而提高语文教学的效率,最终形成适宜的阅读教学内容。然后针对阅读教学内容选取的困境,确定王荣生文本体式理念对教学内容选取困境的意义。第三部分中为教师选取阅读教学内容制定了选取路径,教师要做的工作有四点,首先从教材这个大层面入手,判断选文的类型,明确每篇选文发挥的功能;第二,细化到选文层面,辨识文本体式,抓住文章个性;第三,根据选文功能的不同、文本个性的差异和学生的实际学习情况设计合宜的教学目标,生成具体的教学内容;最后,通过基于文本体式特点设计学习目标、学习活动,将前三个步骤选取的阅读教学内容转化为教学目标,依照教学目标设计合理的学习活动,用学习活动使学习目标过程化,实现阅读教学内容与学习活动的和谐共生,相互促进,调动学生的学习兴趣,让学生积极主动地参与到建构知识的学习过程中,并从自我出发完善相关语文知识框架。第四部分中包含了使用文本体式理念选取中学语文阅读教学内容的实践,理论只有真正应用于实践之时,才能检验出其实用与否,教学实例的分析之后,笔者针对其实践过程,进行反思,得出其优点与不足,只有认清了优点与不足,才能产生最后创新路径的实践。结语部分对本论题的研究进行了总结,探明王荣生文本体式教育理念对阅读教学内容选取的启示及意义,并形成相应的阅读教学内容选取路径,以期提升中学教师的阅读教学水平和中学生课上课下的自主阅读能力。