作业批改是教师教学工作的一个重要环节,教师在批改作业的过程中,能够及时掌握学生对知识的掌握情况,从而来调整自己的教学计划,而学生通过批改后的作业,能够及时发现自己在知识学习上的不足,从而来调整自己的学习方法,所以作业批改对于师生而言,是提高教与学的有效途径。通过教育实习经历,笔者发现小学中的数学作业批改状况并不是很令人满意,在教师方面,许多教师反映作业是他们做过的最没有成就感的事情,尤其是小学五、六年级的作业相比其他年级要增加很多,所以过量的作业批改问题也占据了很多时间,另外即使教师想尝试进行改革,也收获不少经验和成果,但教学“六认真”的常规检查,使得教师们还是不敢走出传统的批改模式;在学生方面,他们基本不参与作业批改,使得作业批改这项活动独立于学生学习之外,他们的自评能力也得不到发展,而且学生一般都缺少对作业进行自我反思,造成教师了大部分时间,却没有受到应有效果的局面,所以小学高年级数学作业批改还有些不足之处。为了解现今小学高年级的数学作业批改现状,笔者以宿迁市S小学为调查基地,选取小学高年级(五、六年级)的学生和数学老师为调查对象,采取问卷调查、访谈调查、文本分析和课堂观察的方法来获取相关的研究数据,并通过SPSS19.0对问卷数据进行录入、整理和分析,结合教师访谈记录对数学作业批改现状进行真实展现,以此来分析其数学作业批改的整体情况。本次研究主要从数学作业批改作用、批改符号、批改评语、批改态度和批改反馈这几个方面来进行调查,从调查的结果看,宿迁市S小学高年级数学作业批改主要存在以下问题:师生在作业上缺乏一定的交流;以教师批改为主,学生参与度低;以全批全改为主,批改效率较低;批改符号单一,评语少且缺乏人文性;学生对作业缺乏总结和反思;注重正确率,忽视学生个体发展。针对这些问题提出相应的对策与建议,批改主体上,提倡多元主体参与;批改方式上,灵活采取分层批改、师生共批和面批面改的方式;数学老师能够使用丰富的批改符号并对学生作业书写适当的评价语;在批改反馈上,教师遵循及时性原则,并做好相应的批改记录、积极引导学生进行一定的反思和重视复批工作。