本文是关于在非英语专业大学英语写作教学中引入自我监控理论,帮助受试对自己的写作过程进行自我监控,以便提高大学生英语写作水平的一项实证研究。本研究以长江师范学院非英语专业一年级的两个班(102名)学生作为研究对象,实验前对其语言水平和写作能力进行了同质性检验。本文采用定量与定性相结合的研究方法,运用自我监控理论对受试英语写作过程进行监控的学习效果进行了研究,研究结果如下:1)运用自我监控理论对受试英语写作过程进行监控可帮助受试提高英语写作水平,通过前后测试比较发现,其变化达到统计学上的显著水平。2)通过训练受试对英语写作过程进行自我监控,受试就如何写好英语议论文,有了更好的理解。受试通过运用诸如annotation、graphic organizer、mnemonics、checklists等自我监控策略,在检查其作文时,不仅只关注语言表层错误,并开始关注文章内容、文章结构等整体因素。对上述结果进行分析后,本研究认为形成上述结果的主要原因是:1)语言学习离不开认知,也离不开情感,忽视了情感,认知将大打折扣。将自我监控学习应用于大学英语写作过程中,学生在写作过程中进行自我观察、自我判断、自我反馈等认识活动以提高认知操作水平的能力,强调了写作主体的能动作用,激发了学生学习的积极情感,消除其消极情感,从而推动了学生的认知活动,开发了学生的创造性思维和增强了学生写作的交互意识,有效地帮助学生提高了非认知因素,并使写作水平得到了进一步的提高.2)尽管写作是一个复杂的思维产出的过程,然而通过自我监控训练,学生开始意识到,内容的充实性、结构的条理性和语言的准确性共同构成一篇优秀作文的标准。随着学生对好作文评判标准的理解将从根本上决定他们写作时的关注重点。因此,他们的写作水平得以提高。3)通过问卷调查和访谈,在大学英语写作中运用自我监控理论能促使学生对自己的作文进行反思,并能调动其语言能力对作文进行修改以提高作文质量。同时,学生的非认知因素也发生了变化。激发了学生写作动机、写作兴趣和积极的写作态度,从而促使其保持良好的注意,情绪和动机水平。反过来,学生通过对自己英语作文的自我监控,也刺激了教师对写作教学的反馈积极性及准确性。本文由六部分组成。第一部分介绍了本选题研究背景、研究意义以及研究问题。第二部分回顾了国内外自我监控理论在英语写作教学中的研究现状。第三部分介绍与本研究相关的理论基础,包括自我监控理论、写作的认知理论。第四部分介绍了本研究的受试、研究材料、测试工具、实验及数据的收集过程。第五部分对实验数据进行了分析并讨论了产生的种种结果的原因。第六部分总结了本研究所得出的主要结论、对教学实践的启示和研究的局限性以及今后研究的方向。