在全面提高育人质量的深化教育改革期,高素质教师队伍是提高育人质量和全面推进素质教育的保障。全日制教育硕士专业学位研究生的培养工作要指向建设“高素质专业化创新型教师队伍”的发展要求,切实提高课堂教学质量,优化教学方法。“教学方法”作为一连串有目的的活动,不局限于某一具体教学方法的运用,而是由一整套教学方式组成的操作程序。全日制教育硕士培养以学术性和专业性人才为导向,要选取能够切实提升学生核心素养和专业能力的教学方法,而项目式学习理论中蕴含探究性、情境性、跨学科整合性和迭代反思性等特点,契合全日制教育硕士教学方法的特点。以此为切入口,结合当前全日制教育硕士教学方法运用的现状,构建教育硕士教学方法的优化路径,有助于解决教育硕士培养质量问题。通过对全日制教育硕士培养方案、项目式学习理论的剖析,发现项目式学习理论与全日制教育硕士教学方法的内质特性存在理念与实践两层面的契合。循依全日制教育硕士专业学位研究生培养的制度规定,其教学方法要满足学研融合培养、教育实践培养、学科教学知识生成、综合素养培养以及实现教育硕士的生成性发展要求,项目式学习理论在育人理念上关注学生高阶认知能力的培养、真实职业情景学习、理论与实践融通和整体性发展,与教学方法的本质规定遥相呼应。鉴于此,搭建项目式学习理论视角下全日制教育硕士教学方法的理论框架,明确了求是致用、协作探究和迭代提升三个向度的理念导向。实践框架上,项目式理论对于教学方法的指导并非面面俱到,而应具体问题具体分析。全日制教育硕士教学方法在遵循项目式学习理论提供的理念导向基础上,还应进一步厘清理论指导实践的边界,明晰优化重点。分别对S大学全日制小学教育硕士研究生及其教师就授课过程中教学方法的运用现状展开问卷调查和访谈,发现教师在教学方法运用上积累了一定的经验,但仍存在缺乏基于理论研究的驱动性问题链设计、讲授法主导不利于教育实践逻辑的理解、小组合作式探究呈现出边缘式低效参与和教学评价中实践性的评价指标不够完善等问题。基于项目式学习理论对问题进行归因分析,提炼并深析全日制教育硕士教学方法的优化路径,这里是对全日制教育硕士课堂中运用的一般性教学方法的优化,而不是全日制教育硕士课堂中运用项目式学习教学方法的优化,在融入项目式学习理论优秀元素的情况下,提出包括进行情境化的驱动问题链设计、融入具有教育实践逻辑的微课题、联通理论实践双融合的支持系统、实现从边缘到中心式的小组合作以及旨向学科教育科学化与成果化的评价等优化路径。