幼儿园集体绘本阅读活动是幼儿园语言教学活动的重要形式之一,活动中教师通过与幼儿不断的语言互动来促进幼儿语言的发展。本文聚焦于幼儿园集体绘本阅读活动,探讨这一情境下师幼语言的特点。本研究以上海市某幼儿园小、中、大三个年龄段共16个班的老师和幼儿为研究对象,采用观察法和案例分析法,对使用情绪绘本作为阅读材料时不同年级的师幼语言的特点进行分析。研究发现,在幼儿园集体绘本阅读活动中,教师和幼儿的语言具有以下特点:教师语言的特点:(1)教师使用名词、动词、形容词等实词的情况不受幼儿年龄影响,但是根据绘本的种类和内容,在频次、类型、丰富度上会产生差异;(2)教师的平均话语长度受幼儿年龄的影响较大,提问类型受绘本种类和内容的影响较大。幼儿语言的特点:(1)幼儿名词、动词和副词的词型受年龄影响较大,各类实词的词频、词汇丰富度不受幼儿的年龄影响;绘本内容对幼儿的名词、动词、形容词、副词的使用没有影响,但会影响幼儿情绪词汇的使用;(2)幼儿的平均话语长度受幼儿年龄的影响不受绘本的影响,年龄和绘本内容对幼儿的回答类型都有显著影响,但都不会对幼儿的自创句式产生影响。教师语言对幼儿语言的影响:(1)教师对幼儿各类实词的词型、词频、词汇丰富度,以及情绪词汇的使用均有一定的影响;(2)教师的平均话语长度对幼儿的平均话语长度影响不大,但提问类型会对幼儿的回答类型产生影响。师幼互动语言的特点:(1)不同年龄段教师发起的互动以提问为主,幼儿发起的互动以发表见解为主;(2)在导入、师幼共读和活动总结环节师幼互动语言呈现不同的特点;(3)新手型教师与成熟型教师在提问和对幼儿的指导语言上存在很大的差异。综上所述,幼儿园集体绘本阅读活动中,教师语言和幼儿语言在词汇、语句上会受幼儿年龄和绘本内容的影响。教师对幼儿在词汇和语句的使用情况都会产生影响。师幼互动语言在不同年龄段、不同活动环节、不同类型教师的情况下呈现不同特点。