基于Walsh(2006,2011)自我评估的教师话语理论框架,本研究的目的在于探究教师如何通过课堂语言的使用来分析第二语言课堂交际模式特征以及如何通过其语言的选择来为学生创造学习的机会并且提高教师在交际课堂中的教学意识。为了实现这些目标,两位有八年以上外语教学经验的教师作为本研究的受试对象。研究语料源自深圳市一所中学,通过转写与分析两位初一英语教师第四单元的阅读课程,最后得出如下结论。第二语言课堂交际模式特点的分析结果显示,在教师1与教师2的阅读课堂中,交际模式由宏观模式和微观模式组成。在宏观模式中,管理模式、材料模式、技能与系统模式出现在阅读课堂中。在管理模式中,转换标语、延长教师话语以及确认核实这三种交际语言特色被运用在阅读课堂中,其目的是为了开展或结束课堂活动、有目的性地组织课堂教学以及核实教学质量。在材料模式中,具体的课堂交际特色例如:转换标语、教师提问话语、形式反馈、教师重复话语以及延长等待时间等被运用到课堂教学中,其目的是为了在课文引导、课文讲解、课文运用过程中给学生提供具体的语言指导与练习。在技能与系统模式中,为了实现给特定的语言系统(语音、语法、词汇)或语言技能(阅读、写作)提供语言实践的教学目标,教师1和教师2都注重展示性问题、积极反馈、支架辅助、延长教师话语、确认核实以及澄清请求等交际语言特色的使用。就微观模式而言,该模式是在复杂的课堂交际中由两种模式叠加产生,属于新的一种研究发现,其中包括:管理模式和材料模式、管理模式和技能与系统模式、材料模式和技能与系统模式相结合的重叠模式。在微观模式中,为了解释课文内容、课文相关词汇及语法知识点,教师1和教师2都注重在交际课堂中使用转换标语、教师重复语、教师支架语、提出展示性问题、以及延长教师话语。值得注意的是,在课堂互动模式过程中,教师1和教师2采取不同的教学策略和运用不同的交际语言来实现相应的教学目标。在材料模式中,教师1更多地关注于在课文引导部分建立有效的课堂学习氛围、调动学生学习兴趣;然而教师2更多地关注于在开篇运用传统的教学手段进行词汇的讲解,这样会使课堂生动无趣,学生学习积极性主动性不高。在课文讲解过程中,教师1倾向于利用重复性的问题询问来不断地引出或评估学生话语,从而加深学生对课文知识点的理解并且帮助学生更好的掌握与运用;而教师2更倾向于通过文章的朗诵、背诵以及课文相关的练习来讲解和巩固课文知识点。在技能与系统模式中,研究发现,教师1关注于引导学生把所学的阅读知识运用到阐述树的重要性的作文写作中并且注重课文内容与保护环境相结合的实用教学;而教师2更多地关注于以做练习的形式来帮助学生巩固和运用课文知识。在交际课堂中,就教师如何通过具体语言技巧的使用来给学生创造学习机会,本研究发现:延长等待时间,引导性、提示性、释意性、翻译性的支架教学,参考性问题,确认核实以及澄清请求的语言形式在创造课堂学习机会以及提高学生语言习得上扮演着重要的角色。本研究还表明,只有当教师的语言使用与教学目标相一致时,学生的课堂学习机会才能够被创造和提高。最后,论文总结了本研究的主要发现,就如何通过Walsh自我评估的教师话语框架的使用来探究外语课堂中的语言教学质量提出了教学启示,同时指出了本研究的不足之处并对后续研究提出了参考性的建议。