目前，在西方国家发展性阅读障碍干预相关研究比较多，但是在内这方面的研究比较少，尤其是对维吾尔语阅读障碍儿童的干预研究尚未涉及到。本研究中采用单基线实验设计，对三年级到五年级的40名不同水平的维吾尔语阅读障碍儿童进行形-音联接训练和重复阅读训练，训练前后进行一系列语言加工能力和阅读能力测验，以考察两种训练对阅读障碍的改善效果。首先将所有的阅读障碍被试随机分为两组：实验组A和实验组B。每组包括10名一般阅读障碍儿童和10名较严重阅读障碍儿童。实验组A的两种水平的阅读障碍儿童先后接受形-音联接训和重复阅读训练。实验组B的两种水平的阅读障碍儿童前十次没有接受训练，后十次接受了重复阅读训练。形-音联接训练是根据不同语音表征水平（音位、音节、语素）的形-音联结编码思路编制训练材料，采用以游戏为主的训练形式，从视-听跨通道结合方式进行解码训练，为期两周，每周5天，每天40分钟，共达到了400分钟。重复阅读训练是重复阅读说明性短文直到阅读正确率和速度达到指定的目标水平，为期也是两周，每周5天，每天40分钟，共达到了400分钟。训练前、后进行一系列语言加工能力和阅读能力相关的测验，结合t检验结果和效应量分析结果可以总结出以下结论：（1）对一般阅读障碍儿童和较严重阅读障碍儿童的形-音联接训练结果显著好于基线水平。形-音联接训练对一般阅读障碍儿童的解码和理解能力有较好的促进作用；而对较严重的阅读障碍儿童在语义解码方面产生了更显著的促进作用。（2）重复阅读训练的效果显著好于基线水平。重复阅读训练对不同水平阅读障碍儿童的词汇水平的解码能力都有促进作用，而对较严重阅读障碍儿童的亚词汇水平解码能力的促进作用更明显于一般阅读障碍儿童。（3）与重复阅读训练相比，形-音联接训练对维吾尔语一般阅读障碍儿童的亚词汇水平的解码能力有较好的促进作用；与形-音联接训练相比，重复阅读训练对维吾尔语较严重阅读障碍儿童的词汇水平的解码能力有较好的促进作用。（4）结合两种训练对一般阅读障碍儿童和较严重阅读障碍儿童的语言加工技能和阅读能力有不同程度的促进作用。对一般阅读障碍儿童和较严重阅读障碍儿童的两种训练的总效果好于单一训练的效果。