教育部在2000年3月颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中增设了研究性学习作为必修课。研究性学习是培养学生实践能力和创新精神的一种重要途径和载体，作为基础教育课程体系中的“新生之物”，它的开设顺应了世界课程改革的发展趋势。作为内陆经济相对欠发达地区的甘肃省基础教育比较薄弱，但开展研究性学习是新课程改革的必然要求。本论文通过对省级示范性高中开展研究性学习的现状调查，力图针对制约因素提出一些可行性的对策和建议，以便为在全省普遍开展研究性学习提供可借鉴的理论依据和实践经验。 本文共分七个部分： 第一部分：引言。阐述了本研究的目的、意义、方法和思路 第二部分：研究性学习的内涵、意义和特点。本文认为研究性学习应该泛指学生主动探究的学习活动，对学生来讲是一种学习的理念、策略和方法，适用于学生对所有学科的学习；对教师来讲是一种教育理念，在教师的教育教学活动中应始终渗透这种理念，改变传统的教学观念，逐步形成指导学生主动探究的教学模式才是开展研究性学习的最终目标。 第三部分：研究性学习的理论依据和实施要求。从建构主义学习观、主体教育理念、现代课程观、人本主义理论、多元智能理论等方面讨论其理论基础。 第四部分：国内外开展研究性学习的背景和现状。了解了美国、法国、日本、前苏联及我国台湾省、香港地区、大陆等不同国家和地区开展的背景和现状。 第五部分：省级示范性高中开展研究性学习的现状调查与分析。本研究对全省二十四所省级示范性高中进行了较全面的了解，对其中五所中学的部分学生及教师进行了问卷调查和访谈，了解了他们探索实施研究性学习的情况，取得了较为可靠的第一手材料。通过数据进行了分析。 第六部分：省级示范性高中开展研究性学习的经验总结及制约因素。调查结果显示，各学校学生的学习热情很高；都能因地因时制宜开展；有较完善的组织管理体系。影响研究性学习开展的主要制约因素表现在外部因素(地方政府和教育部门、社区条件、家长参与)和内部因素(校长、教师、学生、学校文化、课程管理)两大方面。 第六部分：省级示范性高中开展研究性学习的对策分析及建议。针对存在的问题本文提出了六点对策和建议：(1)加大宣传力度，提高社会认同度。(2)加强培训，转变教育理念。(3)开发课程资源，创造实施条件。(4)完善组织管理，提供实施保障。(5)改进评价制度，构建发展性评价体系。(6)改革现行考试制度。