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本论文研究以高中生为被试,采用情绪Stroop任务考察高考试焦虑者与低考试焦虑者注意控制的差异。对高考试焦虑者进行两种行为干预训练,分别是注意偏向矫正训练和工作记忆刷新矫正训练。注意偏向矫正训练选取的是点探测任务,工作记忆刷新矫正训练的前提是创设任务无关思维,即对实验材料的考试性与威胁性进行控制。本研究采用前后测情绪Stroop任务来考察哪一种训练方式对改善高考试焦虑者的焦虑程度更有效。研究一选取40名高中生,高考试焦虑组与低考试焦虑组各包含20名高中生,通过情绪Stroop任务探讨高考试焦虑者与低考试焦虑者注意控制差异。研究二从高中生中选取80名高考试焦虑者,分为组一,组二,组三,组四。四组高考试焦虑被试首先分别进行情绪Stroop任务前测,其次四组分别进行为期三周的注意偏向矫正训练,工作记忆刷新矫正训练,工作记忆刷新和注意偏向矫正训练,以及控制组不进行任何训练,最后四组分别完成情绪Stroop任务后测。通过对比前后测实验效果,探讨高考试焦虑者矫正训练的有效方式,结果显示:(1)高考试焦虑者与低考试焦虑者在注意控制方面存在显著差异。高考试焦虑者的注意控制表现更差。(2)注意偏向矫正训练对高考试焦虑者的注意控制改善的实验效果不明显。(3)工作记忆刷新矫正训练对高考焦虑者的情绪改善能力有很大提高,实验效果明显,训练方式有效。(4)高考试焦虑者同时进行工作记忆刷新矫正训练和注意偏向矫正训练,可改善被试的注意偏向,提高情绪控制能力。(5)三种训练方式相比较,高考试焦虑者只进行工作记忆刷新矫正训练,提高高考试焦虑者的情绪控制能力,对高考试焦虑者的焦虑改善效果最好。本研究的结论如下:(1)高考试焦虑者在情绪Stroop任务中注意偏向控制能力明显弱于低考试焦虑者。(2)点探测任务对高考试焦虑者的注意控制能力,以及焦虑程度改善不明显。(3)为提高高考试焦虑者的情绪控制能力,在实验中创设任务无关思维的基础上,对高考试焦虑的高中生进行工作记忆刷新训练,可降低参与者的焦虑水平。(4)与注意偏向矫正训练相比,工作记忆刷新训练更能深度加工刺激,工作记忆训练改善高考试焦虑者的效果更明显。