由中华人民共和国教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)和《普通高中语文课程标准》(实验稿)提出了语文课程的一系列新理念:“正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程,全面提高学生的语文素养。”语文课程理念的这一系列革新热切呼唤着中学语文教师的角色转换,即由课程知识体系的灌输者转换成教育学意义上的对话者;由教科书的被动使用者转换成新课程的塑造者;由课程成绩的裁判者转换成课程学习和发展的激励者,等等。究其实质,是要求中学语文教师从居高临下的“传道、授业、解惑”的权威向现代意义上的“平等对话、重塑课程、激励发展”之“平等中的首席”转化。语文教师如何才能实现这一角色的重大转化,如何才能深入领会新课程理念,如何才能正确实施新课程?光靠各种外在的教师培训恐怕会收效甚微。要想使本次课程改革能够顺利实施,要真正发挥教师教育为基础教育课程改革保驾护航的作用,探索适合我国国情的教师培训新模式可以说是当务之急。结合国际教师教育发展趋势和我国地广人多、基础教育底子薄、师范教育相对落后的现状,我认为实行基于语文教学实践的语文教师自主反思的语文教师专业发展模式,培养语文反思型教师应是一条可行之路,语文反思型教师应是适合新课程改革的新型语文教师形象。因此,本文对语文反思型教师的理论与实践进行了研究。文章分三部分。第一部分从国内外教育发展趋势分析反思型教师是教师专业发展的内在诉求,并对反思型教师的涵义、特征做了理性探索。第二部分在新一轮基础教育课程改革背景下解析语文反思型教师。阐释了语文新课标的新理念及对语文教师提出的新要求,分析了语文反思型教师的特质。第三部分语文反思型教师的培育。探讨了语文反思型教师培育的基本原则、基本途径和基本方法。本文的创新之处一是将国外教师教育研究的先进理论与国内语文学科的教师教育相结合。反思型教师是国外教师教育研究的新成果,我国在这方面的研究还处在引入借鉴、总结经验的阶段。有关理论与具体学科、具体问题的结合还比较少。因此本文试图在语文学科教师教育方面做一些尝试性研究,将国际教师教育的研究理论成果与语文学科教师教育相结合,以解决语文学科教师教育的具体问题。其二,将语文学科教师教育问题置于国内基础教育课程改革的大背景下,针对国内占统治地位的自上而下、自外而内的教师培训模式,提出了自下而上、自内而外的基于语文教学实践的语文教师自主反思的语文教师教育模式。传统的教师培训模式已远远不能适应我国新一轮基础教育课程改革的需要,严重阻碍了新课程的实施,必须探索新的教师教育模式。