语言与文化的关系历来密不可分，语言的学习同时也是文化的学习。因此在语言教学中需要加入文化教学的内容，注重对学生文化素养的培养。大量的研究和实验结果表明：系统和有效的文化教学，以及文化教学策略的使用能够促进学生的外语语用能力、交际能力和文化意识的培养。因而跨文化交际能力的培养在文化教学中占据着至关重要的地位，它是文化教学的目标。在传统的文化教学中，文化讲座类的策略教学占据了主导地位，它们大都以灌输文化背景知识为主要目的，但却极少重视培养学生的跨文化交际能力，以及在真实的教学情境中训练学生已获得的文化知识。迄今为止，国内外的研究学者们并未寻找到一种适宜的文化教学方法。　　 在大学课堂中，PPP仍是主要的教学模式，教师先呈现某个语言项目(presentation)，然后让学生练习(practice),最后让学生用该语言项目进行表达运用(production)，其缺陷在于，教师的呈现仅适用于语法规则，满足不了文化需求。2003年，《大学英语大纲》修订之后，任务型语言教学(TBLT)首次被纳入课堂教学，它是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径。TBLT建立在社会文化理论、二语习得理论及认知等相关理论之上，依据这些理论的显著特点，现今被广为推行，并在文化教学的实践中被证明是一项有效的方法。TBLT强调语言形式重点与交际重点相结合，从而把传统教学理论的优势和现代教学的长处有机地结合起来，它注重在真实情景下，以明确目标为导向的语言交际活动。　　 此外，纵观国内外对TBLT的研究，关于培养学生跨文化交际能力方面的科研成果仅有若干文献。因此，通过对宁夏大学非英语专业一年级两个班75名学生的对比实验，对实验班与控制班分别采用TBLT和PPP教学模式，本项研究探讨TBLT在培养大学生跨文化交际能力的实施性研究。旨在验证以下假设：　　 ⑴TBLT能够促进大学生跨文化交际能力的培养。　　 ⑵TBLT有助于学生由被动学习转变为主动、合作和有探索性的学习。　　 ⑶在英语文化教学中，TBLT比PPP更适用。　　 本文着重介绍了任务型教学在大学英语课堂中的实施步骤，以具体的两个教案展示TBLT在文化教学中的具体操作。在整个实验过程中，作者在实验班和控制班进行了关于文化交际知识的前测和后测，实验结束后，通过以定量与定性的研究方法，使用SPSS软件对数据分析后得出如下结论：数据的独立样本T检验数据分析，实验班与控制班在培训前后，在掌握文化知识和运用交际原则上都产生了明显的差异。故而TBLT能够促进学生运用英语在现实环境中进行交流的动机。它遵循“做中学”的原则，强调学生在交际活动中使用语言进而掌握语言，营造了一个体验、实践、参与、交流和合作的学习氛围，学生们在参与教师设计的任务型活动中发现问题，解决问题，并感受到了成功。因而在大学课堂中，与PPP教学模式相比，TBLT更加适用于文化教学。