反思性教学是萌芽于20世纪80年代初期，并于90年代开始在西方一些发达国家盛行。近几十年，伴随着我国素质教育的不断发展和新课程标准的不断深入，教师对反思性教学理论和实践给予越来越多的重视。教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己的认识、表现及其产生的效果进行审视、自省和调节的过程。教师的教学是一个学习的过程，教学反思是一种有意义的思维活动和再学习活动，它既能促进教师的成长，又能培养学生的求学能力。如何利用反思性教学使教师学会教学，学生真正学会学习是教育发展的主流方向。在高中数学教学中，教师不仅仅需要给学生们传授知识和技能，而更应重视培养学生们良好的数学思维能力。“著名数学教育家弗洛登塔尔教授指出:反思是数学思维活动的核心和动力。”[1]因此，教师通过教学反思，引导学生从实际出发，观察、探索、合作交流来获得知识，形成良好技能，发展数学思维，提高能力，从而真正学会学习。本文将反思性教学与高中数学有机结合起来，进行合理的实践研究，全篇一共分为六章：前两章论述了反思性教学的研究意义及反思性教学的内涵，基本特征，理论依据等。第三章是进行了一个调查卷分析。第四章是结合教学实践，应用具体的教学案例诠释了高中数学反思性教学的重要性，为反思性教学提供了详细内容依据。第五章是根据前几章的内容，探索的是如何更好的实施高中反思性教学，在数学教学中增强学生的反思意识，培养反思兴趣，发展学生的数学能力和创新能力，提高教学效率。最后一章得出结论，指出不足和展望。