英语与格结构的习得历来是中学课程中的重点之一,它包括双宾与格结构和介词与格结构。这两种结构的相似性导致了学习者在与格动词是否可转换这一问题上常常发生混淆,出现过度泛化的倾向。本研究在对英语与格结构习得的相关文献进行梳理后发现,前人的研究大多数是从语域规则、句法视角等方面来进行研究,较少出现从词频角度出发对与格结构的探究;且国内外大多数研究的对象都集中在成人或者儿童上,专门针对中学生的研究极少。因此,本研究首先通过自建仁爱版初中英语教材和人教版高中英语教材语料库共56.3万词次,对与格动词出现在教材中的频率进行检索,结果发现say,describe,explain,introduce为高频与格动词,mention,report,repeat,suggest为低频与格动词。然后选取漳州市某中学120名学生为研究对象,并分为初级(初三学生)、中级(高一学生)和高级(高二学生)三个组别,完成一份与以上八个与格动词相关的英语与格结构的知识测试卷,所得数据利用spss21.0三因素方差分析、比较均值、多元线性回归和单因素方差分析进行统计,试图回答:(1)词频效应影响中学生习得英语与格结构吗?如果是,那么具体产生什么影响?(2)中学生的不同英语水平影响他们习得英语与格结构吗?数据结果显示:(1)在三因素方差分析中,词频的主效应显著(F(1,119)=59.484,p=0.000),句型的主效应显著(F(1,119)=17.739,p=0.000),但水平的主效应并不显著(F(2,118)=0.277,p=0.758),词频*句型达到显著水平(F(1,119)=17.463,p=0.000),但水平*词频(F(2,118)=2.941,p=0.057)和水平*句型(F(2,118)=2.622,p=0.077)均未达到显著水平;(2)在多元线性回归分析中,高频词、低频词的回归系数显著性t检验的值都为0.000,对判断得分产生显著影响;(3)在均值分析中,被试整体对正确句的得分均值为4.133,高于对错误句的得分均值3.05,且单因素方差分析表明组间存在显著差异(p=0.000)。以上结果表明:(1)词频效应对中学生习得英语与格结构的确产生了影响,被试对于高频词的习得情况明显优于低频词,尤其是在接受正确句的判断上。(2)英语水平在中学生习得英语与格结构中发挥的作用并不显著,学生没有因为英语水平的提高而降低过度泛化现象出现的概率。本研究结果可以用词频效应理论、与格动词的语域制约理论和二语习得的过度泛化理论来解释。据此,建议教师在进行英语与格结构这一语法点的教学时,可以利用词频效应的积极影响,将语料库工具和所需教材相结合,适度提高英语与格动词的词汇重现率,在词汇重现时要注重其语境和语法形式,突显与格动词的词汇特点,帮助学生更好的习得英语与格结构。