学生的英语识错能力的提高以及英语写作能力的培养是高中英语教学的重要内容之一。写作教学中一个重要方面就是写作评价,所以评价方法与评价效果直接影响写作教学的有效性和学生写作能力的培养。根据新课程标准的要求,初稿需要经过反复推敲校订,可以通过多种形式进行修改,如作者本人校订初稿或者与同伴交换修改初稿。然而在写作教学中,教师和学生对反复修改并没有足够重视。现今的写作评价方式中存在着一些严重的问题。通过对写作评价的现状进行分析,把呈现的普遍问题总结为如下四个方面:首先,长期以来,英语写作采取教师命题—学生写作—教师批改-教师讲评的传统模式,教师在整个写作过程中都处于中心地位。其次,教师通常通过分数或等级对学生的英语作文进行评价,然后加上几句褒扬式或非特定性的评语,便构成了终结性评价。另外,为了让学生根据教师的批改去改正自己作文中的错误,教师对学生的作文进行精批细改,把学生作文中出现的各种错误进行圈点纠正,却忽略了作文的语篇结构、思想内容以及学生情感。最后,学生在拿到批改后的作文后通常只关心教师的评语和分数,很少有学生自觉地重新修改批改过的作文,可见在这个过程中教师评价发挥的作用微乎其微。这些问题严重地阻碍了高中学生写作能力的提高。为了解决这些问题,国内外学者对教师评价、同伴评价、自我评价分别做了很多研究,发现了其各自存在的优点和不足,但是针对三者结合的研究却相对较少。另一方面,研究更多关注的是三种评价在高等教育中的应用情况和效果,而对中学应用综合评价模式的研究却十分匮乏。结合高中英语传统的写作评价模式中出现的问题,本研究着重从以下三个方面进行更多的研究探索:1)学生对于自我评价、同伴评价和教师评价持有怎样的态度?2)不同水平的学生在同伴评价以及自我评价中的侧重点分别是什么?3)自我评价、同伴评价和教师评价对于学生识错能力有何影响?本研究结合笔者的英语写作教学经验,为了改善传统的教师评价,引入学生自我评价与同伴互评的综合评价模式进行阶段性实验,主要采取定性研究和定量研究相结合的方法,选取两个平行班各50人分别采取自我评价和同伴评价的综合模式以及教师评价模式,在西安铁一中滨河学校高一年级进行了为期一个学期的实践研究,收集的数据包括问卷调查、学生自评与互评记录、小组评价记录表、学生作文成绩和短文改错成绩以及访谈记录等。通过对这些数据的细致分析和对研究结果的深入探讨,本研究有了以下三个方面的发现:1)在高中英语写作教学中,综合评价模式的应用受到学生的普遍欢迎和一致好评,能够有效激发学生的写作兴趣以及写作热情。2)通过完善高中英语写作教师评价以及引入综合评价模式,教师能更准确地发现学生在写作和评价过程中最关注和亟待解决的问题,而解决这些问题能高效地帮助学生提高识错与改错能力,进而提升学生的写作能力。3)高中英语写作综合评价模式的应用,对提高学生自主学习和合作学习能力有一定促进作用,进而更有效地帮助提高学生识错能力以及写作能力。然而由于笔者自身理论知识的局限,实践能力的不足以及一些客观条件的限制,本研究还存在一些局限与不足,例如:研究时间较短,研究对象较局限,所以各项研究结果可能还需要经过长期不间断的研究加以证实,对其他教师教学实践的指导意义还有待于进一步探讨。