每个人的行为习惯有所不同,学生个体间的种种差异,导致了学生的学习成绩有高有低,高中生地理学习障碍普遍存在。本论文结合课堂观察的理论,通过研究学生们上课的状态,找到制约学生行为习惯的因素,提出相应的应对策略。论文采用了课堂观察法、文献研究法,问卷调查法、访谈法等研究方法。根据各种调查研究的结果与分析,不难看出,大多数学生的智力水平相差无几,而学生个体间的行为习惯相去甚远。学习动力的三个机制为：学习兴趣、学习行为习惯和学习的目标系统。本文的研究对象是基础较差的学生,可以说他们在学习是比较失败的,在心理上屡屡受挫!对学习不感兴趣,也从来没有体会到过学习的快乐,学生即使对地理学感兴趣,他们的侧重点还是放在有意思的地理趣闻上,并没有放在牢牢掌握知识上。现在的学校教育制度致使教师的工作压力比较大,加之班级容量很大,教师的工作比较忙,所以教师没有时间关注到学习较差学生的心理变化,对待学生的错误一般采用训斥、冷嘲热讽等消极的手段,最终只能造成学生和教师互不信任,不能做到“亲其师,信其道”。为了改善这种学习状态,教师应该多关注学生的学习状态和学习情况,主要精力放在如何创建高效率的课堂,让学生充分的参与课堂教学活动,成为课堂的主体。建立学生的学习信心,采用积极地教育方法,多发现学生们的闪光点,经常鼓励学生。让学生体会到学习的快乐。同时,增加地理课堂的趣味性,精心设计每一个教学环节,让学生乐在其中,潜移默化的去影响和改变学生学习行为习惯!最终形成良性循环。