长期以来有些英语教师一直关注语言的结构而非功能用途。然而,除了流利和准确之外,作为交际能力之一的语用能力,学生是必须要提高的。有研究表明,在现实生活中,中国学生经常会遇到语用失误,导致沟通失败。这表明中国学生的语用能力处于较低水平。为了改善这一现象,中华人民共和国教育部国家语言文字工作委员会发布了《中国英语等级能力评定量表》,正式将语用能力纳入外语能力测评体系,并对语用能力和语用知识进行了明确的界定与描述,而言语行为知识与能力是其中不可或缺的内容。我们都知道,在中国的大部分地区,英语教科书是学生语言输入的主要来源,甚至是唯一的来源。教科书中所呈现的语用知识在一定程度上会影响学生语用能力的发展。因此,本研究试图以人教版高中英语必修教材为主要研究对象,分析教材中的言语行为知识,具体探讨以下两个研究问题:1)“建议”类言语行为在人教版高中英语必修教材中出现的频次是多少?2)教材中“建议”类言语行为所呈现的语言特征是什么?通过对五册人教版高中英语必修教材中出现的“建议”类言语行为进行仔细地识别与分类,并对所收集的数据进行定性与定量分析,结果如下所示:1)在这五本教材中,“建议”类言语行为出现的频次为228次。第五册书中呈现的频次最高,其次是第三册,而这种言语行为在第一册书中呈现的次数最少。造成这种现象的原因可能与语言知识的难度和学生的英语水平及其对语用知识的接受力有关。2)在所识别出的228个“建议”类言语行为中,222个为间接建议言语行为,而直接建议言语行为只有6个。就“建议”言语行为实现的语言特征而言,教材中“直接建议”语言程式相对简单,只涉及到“建议类施为动词”和“建议类名词”。然而,“间接建议”的语言表达式却更为多样化、复杂化。从教材中分析出的语料可以看出,能够实现“间接建议”的语言结构大略有九种:“以‘你’为施动者并包含情态动词或半情态动词的句子”、“肯定祈使句”、“否定祈使句”、“特殊疑问结构”、“一般疑问结构”、“条件句”、“主语为‘我们(包含说话者与受话者)’的结构”、“外置不定式结构”、“‘你’和‘我们’以外的人称为施动者并包含情态动词或半情态助动词的结构”,其中,频次最多的是“以‘你’为主语并包含情态动词或半情态动词的句子”和“肯定祈使句”。总而言之,这种语言结构的多样性与复杂性有利于丰富学生的言语行为知识,提升学生在日常交流中的语用能力。