笔者有幸于2002年参与了教育部考试中心“十五”重点课题：新课程标准下高考试卷多样化及评价研究。新的课程标准是为了切实落实素质教育提出的，而新的课程标准实施的关键在于直接引导教育目标的学业评价机制的改革。 学业评价就是根据一定的价值标准对学生的学习情况做出价值判断的过程，其功能很多，主要有导向、鉴定和选拔、诊断、调节、激励以及发展的功能，所谓导向功能，是指评价以教育目标为准绳，指导着教育向目标指引的方向发展。一切评价都是建立在一定的价值标准上的，不同的标准会产生完全不同的评价结果。新的课程标准要求评价应以综合素质的提高为标准，而我们缺乏与新课程标准目标一致的评价机制，必将影响素质教育的实施。 本课题主要是针对素质教育的目标及新课程标准对评价的要求，并结合国内外改革的经验和教训，研究素质教育的数学学业目标体系及评价机制，并通过具体实践检验了该方案的实际效果，为全面推进新课程标准的实施，培养具有创新精神和实践能力的人才，提高国民的综合素质，提高一些有价值的、可推广的理论及实践经验。 本文分为理论研究和实验研究两大部分。 理论研究部分主要分析了数学学业评价的功能：数学学科素质教育目标及评价机制现状；提出了关于素质教育评价的一些改进建议，在此基础上给出了一个综合评价的评价量表，首次给出了各指标的权重，并具体阐述了各指标的具体测评方法，最后形成了一个综合评价方案。 实验研究部分主要根据理论研究提出的评价方案及具体测评方法，通过一个学期的教学实践获得了前、后测试的一系列数据，运用教育统计方法分析了该评价方案对学生综合素质提高的实际效果并得出了以下结论：(1)通过该综合评价方案，很好地促进了学生知识、技能、情感领域的全面发展。促进了学生认知结构的重组，提高了认知同化、顺应的质量；(2)通过该方案，充分发挥了非智力因素在学习中的作用，提高了学习热情和兴趣及创造欲，为学生的全面发展提供了良好的环境；(3)通过该评价方案，减轻了学生的学习负担，减弱了学生的应试压力，促进了学生的实践能力，保障了素质教育目标的实施。最后针对实验中出现的一些问题，本文还提出了一些建议和思考。 本文的理论价值和应用价值在于：1．在国内首次较为系统地研究了数学学科素质教育的目标体系及评价方法，首次给出了各指标权重及具体测评方法，为数学学科素质教育评价机制的深入研究奠定了理论基础。2．开创了数学学科素质教育学业评价机制实验研究的先例，运用教育统计理论分析评价教育实验效果，其结果将会对数学教育理论的改革开辟一条新的途径。