语文态度是教学参与主体在深入认知语文课程性质内涵的基础上,形成的对语文课程持续而稳定的看法,是内在深刻的心理情意倾向。语文态度主要由语文教育态度和学习态度构成,其具体内涵乃语文认知、语文情意、语文动机、语文倾向、语文习惯等。语文态度既生发于“态度”概念本身,又植根于汉语文化肥沃的土壤；既是态度教育的课程落实和实施方式,也是民族情感与时代情怀滋养下精神生命的一种敞开状态。语文态度中有对语文课程价值理念的认知,对语文课程中蕴涵的人文精神和伦理关怀所产生的情感认同,同时展开为语文教育、语文学习的具体策略及行为,并引导语文教学的参与主体敞开语文视野,形成语文方法,滋养语文情感,生成语文价值观,健全语文人格。语文态度是有效语文教学行为生成的动力机制,同时它还作为一种存在姿态、生存取向,孕育了生命个体对真、善、美的敏锐感受力,及对时代、社会、人生持续不断的认知意愿,指引着教、学主体与存在世界沟通,与生命意义对话。深入探析语文态度的内涵,是对语文学科人文特性的珍视,对语文教育作为文化存在方式的尊重。结合语文态度的内涵来审视语文态度消解所造成的状况,能促使教、学主体直面语文教学中存在的种种问题,体认重塑语文教育态度和学习态度的重要意义。通过对语文态度消解根源的反思,我们进一步认识到：语文课程的工具化道路、语言学追求和文学化偏好,构成了语文态度消解的课程论根源；课程性质模糊和非民族化倾向,构成了语文态度消解的文化学根源；政治化、应试标准化、非母语(国语)化取向,构成了语文态度消解的社会-历史学根源。因此,重构语文态度,让语文课程回归本位,是当代语文课程改革所需,也是实现中华民族文化复兴的必由之路。我们应接纳新的语文教学法则,努力超越其僵化的教学模式,突破工具主义教育理念的桎梏,将语文态度重构作为语文回归本位的课程前提。高中语文态度的重构,需要我们在理论的基础上来进行实践的探索。理论准备上主要从三方面展开：一是探究语文态度的内涵；二是反思其消解成因来明确重构意义；三是系统分析高中语文态度重构的课程论方式。实践操作上从两方面展开：一是在语文课程认知体系中梳理语文态度重构的宏观思路；二是在高中语文课程教学中实现语文态度重构。