班级授课制是目前的教学模式中最主要的教学组织形式之一,但这种统一教学的方式在解决学生中存在的差异性问题方面效果并不显著。尤其在农村学校,学生成绩两极分化的问题日益严重,其中后进生的课堂参与问题尤为突出。随着教育改革的发展,动态隐性分层教学得到了一定的认可。动态隐性分层教学基于学生在认知水平、智力与非智力因素等方面的个体差异性,在班级教学中对学生及教学设计进行分层,以便及时引导各层学生有效的掌握基础知识、受到思想教育、得到能力培养。而在教育资源相对落后的薄弱学校,针对动态隐性分层教学的相关研究并不多。本文主要就动态隐性分层教学对小学英语后进生课堂参与度的有效性进行了实证研究。为了保证研究的可靠性和有效性,本研究基于布鲁姆的“掌握学习”,维果茨基的“最近发展区”和克拉申的“输入假说”理论,根据学生学习的实际情况进行了分层教学实验,并对实验结果进行详细分析。本文主要对以下问题进行了研究:（1）小学英语后进生课堂参与现状如何?（2）动态隐式分层教学能否提高小学英语后进生的课堂参与度?如果能,是如何提高的?本研究将期末成绩低于60分,且作业完成度、正确率低的学生定义为后进生,以怀化市A小学六年级1班和2班的30名后进生为实验对象,同年级中另外两班30名后进生为对照组。对实验班开展动态隐性分层教学,而对照班将按照传统教学的方式进行教学。实验周期为4个月,即一学期。在实验的前后,作者对实验班和控制班分别进行了问卷调查,访谈和课堂观察。在实验数据收集与分析阶段,作者使用SPSS21.0利用独立样本T检验和描述性分析对问卷数据进行统计分析,对访谈结果进行了编码分析,利用Microsoft Excel对课堂观察结果进行了统计。通过对实验结果的分析,研究发现如下所示:（1）小学英语后进生课堂参与行为较差、认知层次低,情感消极,且意愿低。（2）动态隐形分层教学能有效提高小学英语后进生课堂参与度,增强其课堂参与意愿。本研究对后期动态隐性分层教学在小学英语中的应用具有以下启示:基于动态隐式分层教学对兼顾学生差异性的有效性,因此学校、老师和家长应对动态隐性分层教学实践给予更多的支持。首先,学校应为教师创造有利的环境、提供相应的指导。其次,教师需要建立科学的分层体系。最后,在实施动态隐性分层教学之前,有必要确保家长理解并支持该教学方法的实施。鉴于本研究实验时间较短,问卷样本数量较小,且没有涉及其他省份、其他学段的学生,具有一定的局限性。因此,需要进一步的研究来研究当前研究结果的可概括性。此外,动态隐式分层教学在语言技能发展中的适用性还需要进一步探索。