语文设科有一百年,就争论了一百年；然而,争论了百年之久,却没有把语文学科推向成熟。这到底是我们语文学科教育研究真的那么困难,还是我们语文教育研究的方式效率太低呢?除了反思我们语文学科教育的具体内容之外,我们是不是该反思我们的语文教育论争方法问题了呢?本论文基于这个问题展开研究,以新课标实施时期的语文教育论争为论争材料,分析论争的特点和论争的疏漏,反思语文教育论争的方法问题。论文分为这么几个部分：第一部分,对学术思想论争,教育论争以及语文教育论争进行初步的认识和界定,认识什么是论争,论述教育论争的来源与意义范畴,界定语文教育论争的概念,并分析语文教育论争的内涵。并认定：语文教育论争是社会各界人士通过对语文教育的理论问题的理解、判断、分析或辩论,在分析、辩论中争辩或提出相对的建设性论点和观点,以促进或增强语文教育理论进一步完善,加强自身的理论发展为目的的一种教育现象和社会现象。第二部分,对新课标实施时期的论争文本展开梳理,主要列举泛语文之争,语文性质之争,语文知识之争三个问题来梳理,从论争的内容和论争的特点来扫描新课标实施时期的论争过程和观点。第三部分,这一部分主要是从这个时期的论争总结这个时期论争方法上的特点与疏漏,并认为：论争的内容广泛而且论争的热点集中；论争的形式灵活而且方法多种多样：这个阶段论争的话语中肯而且富有建设性；但是,这一时期的语文教育论争停留在表层而显得深度不足：论争争辩激烈而显得论证无力；部分论争显得不顾国情而盲目崇拜西方思想;一些争论存在一些过分的批判性意见；论争里对整个语文新课程改革的总体关注和具体研究非常不够。