英语教师的课堂话语不仅是教师用来传递信息和组织英语课堂教学活动的重要媒介,而且是学生接受的可理解的语言输入的最主要来源,尤其对于不发达地区的学生来说更是如此。本研究旨在调查初中英语教师在课堂话语量、提问、交互调整、反馈和会话结构这五个方面的特征,以此了解不发达地区教师课堂话语特征的现状。本研究选取了作者为期三个月的实习所在的学校--河南省内乡县内乡实验初中初二年级的5个英语教师作为研究对象,录制了5节课,并结合课堂观察法和访谈学生的方法收集数据,最后对数据进行定性分析。研究结果显示初中英语教师在话语量方面没有占用课堂太多时间,能够给学生提供小组讨论,练习的机会;教师提问以展示性问题为主,主要关注学生的语言形式,提问模式主要为指定学生回答和全班学生集体回答;交互调整方面以语言知识讲解和发出指令后的理解核实为主,没有出现确认核实和澄清请求的使用;教师反馈得类型主要为评价性反馈,和教师提问的问题大部分是展示性问题有关,简单表扬和简单确认是教师使用的最多的积极评价方式;会话结构以传统的IRF模式为主,教师在课堂中占主宰地位,学生只是被动的知识接收者。基于以上研究结果,作者建议初中英语教师根据不同的学习者、学习任务、课型、话题等平衡教师讲话时间和学生在活动中练习语言的时间;提问的问题中既有关注语言知识和形式的,又有发展学生语言表达能力的问题;给予学生评价时尽量具体,灵活使用评价语言,以增加学生学习的信心;使用多样化的师生互动形式促进学生的语言输出。