文言文作为我国传统文化的重要组成部分，凝聚着先民们的思想情感、价值取向，它内涵丰富，具有无穷的审美教育潜能，这在塑造学生人格、丰富学生情感、提高学生的审美认知等方面具有十分重要的作用，但在当前的中学文言文教学中，这种审美教育作用却被弱化甚至被漠视了。本文首先界定了文言文、审美教育的概念，分析了两者的关系，指出了中学文言文教学的现状，从三个方面分析了导致出现这种现状的原因，分析了在文言文教学中进行审美教育的意义，并对文言文中蕴含的美的因素进行了归纳，探讨了在文言文教学中进行审美教育的方法策略。中学文言文教学现状：1.以教参为圭臬，忽视多视角解读。文言文的教学一般严格按照高考的导向、教参的设计来展开，教学目标单一化、教学过程程式化、教学手段简单化、教学内容简略化。2.以备考为旨归，忽视个性化感受。文言文教学从实用主义出发，注重发挥其备考功能，忽视了学生的个性化体验及成长需求。3.以教材为矢的，忽视广泛性阅读。教与学的过程围绕教材展开，忽视对课外文章的阅读，学生迁移性学习不够。出现这种情况主要是因为社会大环境对文言文的轻视、应试教育带来的压力及教师文学素养不高。在文言文课堂上进行审美教育是教育实现立德树人目标的现实需要，是中学生树立正确“三观”的客观要求，是文言文发挥以文化人功能的必然选择。实施审美教育，应从以下几个方面开展：欣赏文言文描述的自然之美，感受文言文营造的意境之美，领略文言文阅读的音韵之美，揣摩文言文描写的人物之美，体味文言文反映的思想情感之美，学习文言文行文的语言之美。针对文言文中的审美内涵，从发挥文言文教学中教师的主导作用、学生的主体作用两个方面分析了在文言文教学中进行审美教育的方法、策略。教师应注重设计文言文教学中的美育目标，通过精心设计导语、借助各种教学实施等方式，创设文言文教学中的情感情境，并善于提出文言文教学中的美育问题，以引起学生的关注、思考。学生应充分发挥其主体作用，通过吟读、讨论、写作等方式感受、体悟文言文之美。