小说以千姿百态的人物形象,错综复杂的故事情节,成为最受读者喜爱的文学体裁之一,并在阅读教学中占有举足轻重的地位。在小说教学中教师要引导学生更好地掌握阅读方法,经由语言锻炼思维,获得审美快感的同时提高审美能力。现代教育是主体间性教育,教师与学生、教与学的共同在场是语文教育的合理情态。现实的语文教学活动中,教师的主导地位通常可以充分地体现,学生的主体地位却落实得不是十分充分。2017年底《普通高中语文课程标准(2017年版)》出炉,在课标中更加清晰、明确地表述了“语文核心素养”的具体内涵,它包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解,我们可以看到审美鉴赏与创造是语文核心素养中重要的一维。因此如何让师生双方在课堂上实现真正地在场,完成对学生主体性的建构,以及如何培养学生的审美鉴赏与创造能力,是小说教学中一项重要的课题。本论文立足于“具体化”理论,以学生主体性的建构、审美鉴赏与创造能力的培养为思考点,将“具体化”理论与中学小说教学对接,探讨其中的内在联系。先通过对中学小说教学的调查,发现其中存在的一系列问题,如学生阅读态度、动机不是十分恰当,阅读行为不是十分规范,阅读效果不是十分理想;教师的教学方式不是十分灵活,教学内容不是十分精当,教学效果不是十分理想等。接着以“具体化”理论为视点,分析出现问题的原因如下:多数中学生喜欢以消遣式的阅读态度阅读小说,看不到“无”中蕴含的“有”;习惯于浅层次的阅读行为,听不到文本深处的“空白”回响;教师固化的教学模版遮蔽了潜藏在小说文本中的无限内涵;标准答案期待式的教学扼杀了多元化理解的可能。最后,在“具体化”理论基础上提出对策建议,教师要改变学生消遣式的阅读态度,恰当利用“空白点”激发学生的兴趣,于“空白”处驻足,从无中见到有;纠正学生浅层次的阅读行为,引导学生挖掘潜在要素,由浅入深地阅读小说;解读小说文本时,弱化模板意识,立足小说语言,从有限读出无限;冲破标准答案的束缚,多样化理解文本内容,由一元变为多元。通过“具体化”理论与中学小说教学的结合,以期达到提升教师理论素养,建构学生主体意识,培养学生审美能力、创造能力的教育目的。