“爱是教育的先决条件”这是教育界普遍达成的共识。本文认为,对师爱的本质与内涵进行深入的哲学理解是一个根本的教育学范畴,不能简单的把师爱理解为教师对学生积极的情感以及相应的关怀和喜爱等行为。师爱与教育的本质内涵是高度契合一致的。师爱应是教师的教育意向性行为,是一种基于教师对教育意义的根本理解,并自觉的实现充满教育意义的教育性行为。师爱是教师的“原行为”,通过它,使得教师与学生之间产生真正的教育关系。师爱是教师其他一切教育认识活动得以发生的基础。只有在真正的师爱行为中才会更多的迸发出教育机智和实践智慧的火花。本文从情感现象学的视角分别阐述了师爱之精神指向、师爱之参与、促进和祝福、师爱之本质无限性,师爱是一种信仰。从而提出通过促进教师对教育根本问题的理解,以及位格典范的触动,促进师爱品质的提升。全文分为绪论和四个主要章节。第一章对情感现象学进行概述,主要包括情感现象学中所秉持的现象学的思维方式以及情感现象学的旨趣。从而为第二章情感现象学的爱的理解做好铺垫。第二章梳理了情感现象学中爱的本质和内涵。情感现象学中爱是作为一种精神意向行为,它是人的“原行为”具有本质无限性。通过对爱的情感现象学理解,为理解师爱的本质提供了哲学依据。第三章提出以往师爱研究的弊端,提出师爱具有精神指向,师爱是参与、引导和祝福,师爱的本质无限性,师爱是一种信仰。第四章提出了师爱品质如何提升?即通过促进教师对教育根本问题的理解,以及通过位格典范的触动提升师爱的品质。