探究教学是现代西方教育发展变革的一项重要成果,它是一种为达到一定教学目标,在教师的指导下创设一种类似科学探究的情境让学生自主构建知识、经验的教学。20世纪中叶,一些发达国家相继提出教育改革,将探究教学作为改革重点。随着我国基础教育课程改革逐步展开,教育界开始大力倡导培养学生的科学探究能力和素养。2001年教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》,纲要指出在实施新课程时要改变过去传统的教学模式,让学生主动参与课题教学且乐于探究从而不断提高学生科学探究的意识、创新和实践的能力。新高考改革后,新课程倡导化学学科核心素养的培养,更是让探究教学的价值日益彰显。然而,从目前我国教育实际情况来看,探究教学实施并不容乐观,通过关于探究教学实施现状调查来看,探究教学在我国实际教学实施中存在诸多阻碍,其阻碍因素包括内部因素(教师、学生、探究教学花费课时等)以及外部因素(中高考制度限制、教学条件、课时限制、教育评价体制等)。纵观目前对探究教学的改进措施,可操作性不高大多不能从实际上对探究教学的实施真正起到促进作用,这给本次研究留下了空间。本文通过相关文献的查阅和整理、分析,以建构改善探究教学实施问题的策略为主线,通过文献分析法,总结归纳目前我国探究教学实施存在的问题,然后分析总结问题并立足现实基础从阻碍探究教学实施的两个内在因素出发,以探究教学花费时长、探究教学与知识传授效率两个切入点提出相应教学策略:针对探究教学时长与课时限制矛盾采用单元探究教学,针对探究教学与基础知识的习得采取理论课探究教学策略,并以建构主义理论为指导针对策略构建出相应教学思路和模式。通过设计实施具体的教学案例在对照班和实验班进行教学教育实验,实验后通过定量对比分析前后测化学成绩、并通过问卷调查定性检测学生学习兴趣、探究意识、思维能力等的前后测变化。对比分析前后测成绩得出,采用这些教学策略,能有效提高学生的化学学习成绩;通过问卷调查统计分析,了解学生在改进策略实施后能改善学习态度,提高学生学习兴趣、主体意识及探究意识。最后,通过总结和反思,提出本论文存在的不足:1.本次改进教学实验只是在高中一个班实行了一个学期实践,长期效果还应经过多次相应教学实践。2.本次策略的改进一定程度上提高了对教师的要求,改进方法还需在今后进一步研究实践。在今后的教学中,笔者将继续对本研究进行丰富和改进。