经济合作与发展组织(OECD)开展的国际学生评估项目(PISA)是世界上最具有影响力的学生评价项目之一。从2000年至今,PISA已经发布了7版数学素养测评框架,每3年一次,每当将数学素养作为主测试领域时,其测评框架便会有较大的变化。因此研究、梳理、分析PISA2000-2021年数学测评框架的演变,有利于我国数学素养的研究,能够为我国深化义务教育数学课程改革,落实课堂教学提供借鉴与参考。本文以PISA2000、2003、2012和2021的数学框架为主,PIZA2006、2009、2015、2018数学框架为辅进行分析。阐述PISA数学素养测评框架的提出背景,总结演变背后的因素:在世界教育大趋势下,社会的变化是PISA框架演变的本质原因。时代特征的变化渗透于公民生活的方方面面,外部环境提高了学习者对数学素养更高层次的需求,推动数学素养内涵的演变。PISA数学素养测评的目的就是对学生所具备的数学素养的评估,数学素养内涵发生了变化,必然导致测评框架的演变。PISA数学素养测评框架的演变,也会促进数学素养的发展。本文将PISA2000—2021数学素养测评框架从内涵、范围、测评框架结构三个维度进行梳理。发现PISA数学素养的定义愈加全面、与时俱进,将数学与真实世界紧密相连,突出数学的工具特性。数测评范围逐渐拓展、测评主体的不断丰富。数学能力从之前的八项基本数学能力到遴选出的8项“21世纪技能”,为学生在未来现实生活中运用数学知识进行推理与论证提供了保障。测评框架结构不断优化,显示出与信息技术融合的趋势。虽然PISA数学测评框架一直在演变,但总体具有以下特征:数学素养包含的数学内容、数学情境、数学过程都保留着其最本质的内涵;重视数学学科内容的基础地位;坚持将数学情境与现实世界相结合,强调问题解决过程中的数学建模思想。通过梳理PISA2000-2021年数学素养测评框架,对我国数学新课改有以下启示:以培养21世纪公民为目标;结合实际情境,调整课程内容;实现“数学化”的课堂,培养解决问题的能力,教学中融入“数学过程”;聚焦数学学科内容与数学建模过程整合评价,从评价层面推动义务教育数学课程改革。只有在结合我国实际情况的同时,汲取PISA测试的长处,规避PISA测试的不足,才能客观地为我国课程改革、教育决策提供更加具有操作性、针对性的信息与建议,才能不断完善我国基础教育阶段的学业质量监测工作。