阅读教学在语文教学中一直处于基础却又最为核心的地位,语文课程是以阅读教学为核心展开的,所以对教科书文本解读的水平与质量是阅读教学有效进行的前提与基础,甚至是决定教学质量的关键。传统课堂上对教科书的解读是独白式的,可以看成教师一个人的独白表演,教师把参考书中对文本的解读结论直接搬到课堂传递给学生,学生考试时只需把这些解读结论照搬于试卷上,缺乏自己对教材的独特体验。而新课改则要求尊重学生的个性化解读,允许学生多元解读文章,富有创意的建构文本意义。本文拟回应新课改的呼唤,研究文本解读这一课题,想必对当前阅读教学有一定裨益。本文首先对国内外有关文本解读的研究做了一个梳理,并对本研究所涉及的“文本”做了一个界定,即本研究中出现的“文本”均指阅读教学中狭义的文本——教材文本。其次,笔者通过对现实课堂中文本解读现状的观察以及对搜集文献资料的整理,总结出现实小学中语文中高年级阅读教学出现的问题,并加以分析。接下来一个部分笔者提出了解决策略——走向文本多元解读之途。这一部分,笔者着重叙述了文本多元解读的理论与实践基础以及在语文阅读教学中文本多元解读的原则,最后提出文本多元解读的策略。本研究力图呈现小学语文阅读教学的真实样态,并揭示其中存在的种种弊端,从而引领教师走向文本多元解读之途,建构真正意义上的文本多元解读,让新课改倡导的多元解读精神来引领语文阅读实践活动。此外,本研究提出了切实可行,操作性强的解读策略,能给在现实中陷入解读困境的师生一定帮助,达到“多元启悟”,“生长智慧”的目的。