乡村教育是当前我国教育发展中的“短板”,发展乡村教育能够推进教育均衡发展,缩小城乡教育差距,有效实现教育公平。乡村教师是推动乡村教育发展的关键,乡村教师的道德素养、教学水平、思维能力等素质将直接影响乡村学校的整体发展。学科教师是教师的基本身份,自然与学科教学紧密联系在一起。学科德育作为学科教学的内在规定性,不仅是学科教师必然的责任与使命,同时也是学科教师必备的专业品质和能力。学科德育理念自2005年在上海基础教育学校试点后,学科教学与思政教育相结合的思想开始进入基础教育的德育工作领域。2014年,上海市再次勇开先河,在总结基础教育学科德育的相关经验后,率先在上海高校开展课程思政试点工作,通过不断探索,逐渐在思想政治认同、课程教学规律、课堂教学改革等方面形成了一系列有意义的“上海经验”。到了2016年,以习近平总书记重要讲话为标志,我国课程思政迎来了新的发展。当前,课程思政理论研究与教学实践活动正在高等教育领域如火如荼地进行,而随着课程思政内涵日渐丰富,基础教育的学科德育概念正在向课程思政的话语体系转变,从而为大中小学课程思政一体化营造了有利氛围。近年来,广西依托思想政治理论课一体化建设骨干教师培训研修基地,成立了新时代学校思想政治理论课一体化教学改革创新联合体,为广西大中小学课程思政一体化建设提供了助力。大中小学课程思政一体化绝不是仅有城市中小学的一体化,而一定是包括了城乡中小学校课程思政教学实践的共同发展。探究乡村学校的课程思政教学实践发展状况,是促进城乡教育均衡发展的重要举措,这一举措关乎国家教育发展整体水平,关系民族未来的进步与发展,因此必须得到重视。通过课堂观察和访谈调查发现,当前乡村教师对课程思政的内涵缺乏足够的认识,难以把握课程思政对乡村教师的具体要求;乡村教师对思政元素的挖掘深度不够,课程创生能力有待加强;乡村教师课程思政研究意愿不强,尚未树立问题分析与解决的意识。为了深入探究影响乡村教师课程思政发展现状的相关因素,从而为促进乡村教师课程思政教学实践发展提供借鉴,本研究通过具有较高信效度的自编问卷对广西七所乡村学校进行实证调研。通过调查研究得出:乡村教师的年龄和教龄在课程思政教学实践过程中存在显著性差异,乡村中年教师比乡村青年教师表现出更好的课程思政教学工作成绩,教龄高的老教师也比教龄低的新教师表现的更出色。此外,乡村教师所在单位的教学环境、乡村教师自身的课程思政行为意愿、乡村教师课程思政教学能力都对乡村教师课程思政教学实践效果产生显著正向影响。基于以上结果,本研究认为要想进一步发展乡村教师课程思政教学实践,必须首先建立乡村教师课程思政教学实践共同体,促进新老教师交流合作;其次,构建乡村学校课程思政教学生态系统,打造课程思政乡村发展场域;再次,激励乡村教师课程思政教学意愿,提升乡村教师课程思政教学实践效果;第四,建构乡村教师课程思政教学能力培训体系,提高乡村教师课程思政教学能力;最后,增加课程思政指标在乡村教师专业发展评价体系中的比重,注重发展性教师评价,充分发挥评价在乡村教师课程思政教学实践能力提升过程中的促进作用。