新课改理念下,教学研究的视角由主要关注学生的成绩转向学生发展的本质。学生学习成绩是由智力因素和非智力因素交互作用影响决定的。其中非智力因素起着决定性作用,而动机从某种意义上说是非智力因素结构的核心。在初中生物为非中考科目的前提环境下,学生的学习动机对生物学科的学习过程与效果而言就显得更加重要。本论文欲通过对北京部分初中学生生物学习动机现状进行调查研究,分析其影响因素,及其与成绩、性别和学校教育方式间的关系。本文采用问卷调查法对北京部分初中学生生物学习动机的近况进行调查研究。其中问卷由作者根据已有的动机调查量表为基础,并结合调查对象的实际情况及欲研究的问题进行修改。调查数据采用SPSS17.0对调查对象生物学习动机现状、影响因素的总体情况及其与成绩、性别和学校教育方式的相关性进行了统计分析。在此基础上,得出以下分析：初中生物学习动机整体较强,内部学习动机高于外部学习动机,为主导性动机。不同性别学生在初中生物学习动机、内部动机、外部动机、价值观、生物教材、生物教师、师生关系、学习成绩,以及需要层次中的自我实现的需要、安全的需要、求知与理解的需要的差异均不显著；不同性别学生在需要层次及需要层次中的尊重的需要方面差异显著,且男生明显强于女生的需求。不同学校学生在初中生物学习动机、外部动机、生物教师、师生关系,以及需要层次中的尊重的需要、安全的需要、求知与理解的需要方面差异均不显著；不同学校学生在内部动机、价值观、生物教材、需要层次,以及需要层次中的自我实现的需要方面差异显著。用分段计分制统计成绩发现：学校1的学习动机及影响因素对成绩均无影响；学校2学生的自我实现需要对学习成绩有显著影响。对学校1进行真实考试成绩统计表明：学校1的师生关系对学习成绩有显著差异影响。初中生物学习动机与外部动机、内部动机显著相关性；初中生物学习外部动机受需要层次、价值观影响非常显著,受生物教材影响显著；内部动机受需要层次、生物教材、生物教师、师生关系影响均非常显著。总之,在生物新课程改革这一大背景的指导引领下,初中生物教师要使学生能更加主动的学习生物,就必须运用一些策略来科学地激发、培养和维持学生的学习动机,提高学生的基本生物学素养。