本文试图从道德性的角度探讨ELT交际评估的效度问题。首先回顾了语言测试与评估的发展历程,然后提出本文的独特视角,重点讨论测试效度的社会性因素,其中道德性是其本质内容。从语言测试与评估的发展阶段看,研究重点从分立语言测试走向综合语言测试,进而走向交际语言测试。这种过渡也显示了研究人员从语言的客观性转向了语言的主观性,更加关注个体的道德观。同时,人们对文化因素的重要性的认识有助于他们对ELT测试与评估的中的道德性的理解。ELT本身从根本上来说就是道德性的。它涉及到持有不同道德观的人与人的关系,同时也涉及到彼此的优劣和贵贱之分。课堂交际具有复杂的道德性:教师和学生都是平等的道德主体,都有各自的观点。ELT课堂评估的道德性体现在诸多方面:评估什么,如何评估,对评估结果如何解读都是主观行为,其本质是道德性的,无非是将某种价值观加于某个个体。教育和研究人员在实际工作中需要做出一系列道德性决策。首先就是决定评估什么:以价值为本质内容的评估已经不仅仅要测量语言知识和语言能力;对学生进行奖励时是该视其付出的努力还是取得的成绩,取得的进步是否与最终成绩同等重要,这依然是道德性的范畴。其次是英语语言的多样性。该教学生什么样的英语成为一直萦绕ELT的问题之一。其三是ELT写作评估中的过程-结果争议。前者主要强调写作的自身过程,而后者主要强调写作的成品质量。所有这些决策都是道德性的问题。西方的教育研究人士关注ESL(二语教学)时,中国的专家学者需要研究的是EFL(外语教学)。本文最后提出作者的建议:中国的教育研究人士在研究ELT评估时应考虑道德性的成分,以改进中国ELT测试与评估。