写作教学是语言教学的一个重要组成部分。随着过去几十年写作教学模式从成果法到过程法的转变，母语学生间的合作学习得到了越来越广泛的应用。近年来研究者们又将焦点转向了将合作学习运用于第二语言教学，并在推行写作过程教学法的同时引入同学互相批改作文的做法。该方法在目前中国大班教学中具有极其重要的意义，尤其是在发挥学生主动性方面，它的作用是其它教学法所不可替代的。但是，第二语言学习者有限的语言能力以及由文化差异所造成的对此方法的消极态度引起了对其有效性的质疑。 根据Krashen(1984)提出的第二语言习得输入假说、Vygotsky以及Long等人的社会构建理论，语言学习者在低焦虑的小组活动环境中可以通过与同伴的合作和得到可理解性输入而共同受益。因此，本文作者认为同学互评作文的有效性在于学生是否得到了充分有效的指导从而将其潜能调动出来，而不仅仅依赖于其语言发展水平。为此，本研究检测了同伴校阅培训对学生的评阅能力，写作能力和对此做法的态度所产生的影响。 本研究采用前、后测对照组实验设计。八十二名非英语专业一年级大学生参加了为期一学期的实验。对实验组进行的培训使用教师—学生讨论的方式，要求教师与每一小组共同对组内成员的作文进行评改以示范评改策略的选择，评判标准的应用和评阅的重点。对照组只接受总体的指导。 实验数据通过以下方式采集：调查问卷、作文成绩、学生作文初稿、同学评语和同篇作文的修改稿。对学生评语的解读归类和方差分析表明：同伴校阅培训促使学生给同伴的作文更多的反馈、更多针对总体特征的评价和建议。对实验组和对照组两次作文成绩的共时及历时对比显示：试验组的学生写作成绩有显著的提高。本研究还通过对调查问卷的结果做百分比统计证实：试验组比对照组就同侪校阅的做法持更为积极肯定的态度。对基于同侪评语而做的修改数目的统计也证实了该结果。 此次研究探索性地使用了三维研究方法：多次测量、多套数据和多种分析，使研究者能够更好地验证、澄清和解释研究结果。定性与定量方法的有效结合使实验结果更具有说服力。 研究结果使同侪校阅在外语写作教学中的应用合理化，更为重要的是，提出了培训的必要性。因此，它可以给写作教学相应的启示。第一，外语教师可以通过引入小组活动来提高学习者的自主性，让学生为自己及同伴的学习承担部分责任。各种形式的合作学习还可延伸到其他技能的培养中。第二，由于获益于同伴校阅的关键在于让学生知道该做什么、怎样做，教师应承担起教给学生技巧和策略的责任。第三，为了协助学生尽可能多地发挥潜力，教师对他们的指导不能仅仅停留于该活动的任务层面，而应深入到社会交际层面。最后，教师作为实践者，还应根据自身所处的教学环境和学生的具体情况选择具体的培训方法，以保证这种方法的顺利实施和产生预期的效果。 同学互评作文需要指导者在前期投入大量的时间和精力。但是，与在后期带给学生和教师的回报相比；这种投。是非常值得的。