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本研究目的在于考查2-3岁婴幼儿数概念发展的状况及年龄特点、2-3岁婴幼儿家庭亲子数学互动的现状及影响因素,以及两者之间的关系。被试是从上海市三所幼儿园的10个托班及亲子班共187名婴幼儿中,按相应年龄段(2岁组：21-26个月；2.5岁组：28-32个月；3岁组：34-38个月)随机抽取的116名婴幼儿及其父母。研究工具分为两部分：数概念测查工具根据赵振国(2006)的部分数感测查工具改编而成,并结合了韦恩(Wynn,1992)的点数和斯塔基(Starkey,1992)的加减推算部分的测查；家庭亲子数学互动问卷是根据程祁(2009)的家庭文化环境调查问卷修改而成的。研究采用描述性统计考查了2-3岁婴幼儿数概念发展及其家庭亲子数学互动的现状；采用多元方差分析考查了2-3岁婴幼儿数概念发展的年龄特点和性别差异,以及家庭亲子数学互动的影响因素；采用了相关分析法考查了2-3岁婴幼儿数概念发展及其家庭亲子数学互动之间的相关关系；也讨论了家庭亲子数学互动对2-3岁婴幼儿数概念发展的影响的意义。结果表明：(1)2-3岁婴幼儿已经具备一定的数概念发展水平,但其总体数概念发展水平较低；(2)2-3岁婴幼儿数概念总分及其各项任务均存在显著的年龄差异。不同年龄婴幼儿的数概念发展水平差异在2岁到2.5岁之间尤为明显；(3)除了顺数任务,2-3岁婴幼儿数概念总分及其它各项任务均不存在性别差异；(4)在数概念的10项任务中,非相近数量集合比较是2-3岁婴幼儿表现最好的技能,而唱数鉴定和目测则是其表现最差的两项技能；(5)2-3岁婴幼儿家庭亲子数学互动较为频繁,父母多以示范为主进行亲子数学互动,数概念学习是互动的主要内容；(6)不同父母教育背景、不同年龄婴幼儿以及家庭学习环境均对亲子数学互动产生影响；(7)不同数概念发展水平的2-3岁婴幼儿其家庭亲子数学互动之间存在显著性差异；(8)2-3岁婴幼儿数概念发展与家庭亲子数学互动之间存在显著正相关。