本研究在理清叙事学发展历程的基础上,讨论如何运用西方叙事模式和试创构的模式来分析叙事语篇。本论文共分五部分:“引言”、“叙事学的发展”、“叙事模式的应用”、“表层—深层模式和语篇分析”和“结论”。“引言”介绍“叙事”和“叙事学”的基本概念、国内外文献回顾及本研究的理论背景、意义、目的和来源。“叙事学的发展”主要讨论了叙事学的两个发展阶段和研究的内容。在叙事学发展阶段方面,本研究主要通过比较经典和后经典叙事学,从而得出这一认识:两者之间的关系不是一种替代关系,而是一种互为促进、互为补充的共存关系。在叙事学的内容研究上,本研究主要讨论叙事结构和叙事话语。在叙事结构中,讨论了文本、故事和情节的叙事特征;在叙事话语中,描述了四个主要成分,即时间、空间、聚焦和叙事者。“叙事模式的应用”介绍了语篇的定义和分类、叙事语篇的特点及四个叙事模式。本研究较为详尽地讨论了四个模式各自的组成成分和运用情况及其长处与不足,提出讨论的四个叙事模式分别为Labov的社会语言学模式、Longacre的人类学模式、Thorndyke的等级构成成分模式和Lewis的系列模式。在对四个模式的组成作出介绍的基础上,本研究各选取了一个叙事语篇进行分析,以例证各模式的认知操作。分析发现:四个模式的分析重点放在叙事语法、时态、语式、语态等表层结构,而对推导出的叙事的语境、目的、含意等深层语义则未有涉及,因此四模式较适合口头叙事分析。在以上研究基础上,本研究尝试性地建立了“表层—深层模式”。使用该模式分析叙事语篇按以下步骤操作:(1)表层结构操作:点题、背景分析、情节推导、主题评议、结局揭示、回应检查;(2)深层语义推导:语篇语境、组篇目的、含意推导。该模式旨在用以对文本的表层结构和深层语义进行分析,以使其适合口头叙事和书面体叙事分析。为了验证该模式的可操作性,本研究选取了四个叙事语篇进行分析,结果发现:这一模式不仅可用以对故事语篇进行表层结构和深层语义分析,还可用以生成或创构故事。按此有助于教师组织有效的语篇阅读和写作教学。“结论”部分对全文作了简要概括,指出本研究对叙事语篇阅读和写作的有效性,并提出目前研究的局限和未来研究的问题。