人类社会进入21世纪,国际间的经济竞争、综合国力的竞争已演变为人材的竞争。而在21世纪,社会需要怎样的人材呢?要具有科学素养的、要有探究能力的、要有合作精神的、要有终生学习本领的、要能将理论与生活实践相联系的。这些要求都在我们新课程标准中提出了明确的要求。本文就新课程标准中的要求之一提高学生生物科学素养展开研究。首先分析了生物科学素养的概念,明确了我国学生与国外学生有关科学素养的差距,主要在于分析问题、解决问题的能力,以及如何将知识、能力与社会影响相联的能力。笔者试图通过在高中展开生物学实验教学,以此来提高学生的生物科学素养。在分析了现行教材中的实验教学内容后,按照新课程标准中规定的评价应该从学生的知识、能力、情感三方面展开,构建了一个比较完善的实验教学评价体系,力图通过多元化、多角度的评价,来指导学生的生物学实验教学,改善和加强实验教学的实施,提高学生的生物科学素养。笔者经过两年时间,对江苏省常熟中学高一四个平行班展开高中生物学实验教学的理论和实践研究,在理论和实践层面上提出了一套切实可行的实验教学设计和策略,提出了针对不同教学内容采用不同的实验教学模式、教学方法进行实验教学、课堂教学,切实有效地提高教学质量。在教学设计和策略中,提出了一些具体的做法,如:在教学过程中尊重每位学生,鼓励学生创新,保护学生的“奇思妙想”,及时对实验教学进行评价和反馈等。在随后的学生调查问卷中,学生的学业水平测试成绩分析中,学生奥林匹克竞赛成绩的分析中,都表明在高中开展实验教学不是一种时间与精力的浪费,通过实验教学明显提升了学生的生物科学素养,培养了学生分析问题、解决问题的能力,让学生成为一个具终生学习能力的人。在课题最后一部分内容中概括了笔者在两年实验教学中有关理论和实践方面的成功之处,也提出了一些不足和有待进一步探索的地方,如教师的教学水平、学生的能力差异和相应的评价体系的不完善等,提出了实验教学研究的长期性和艰巨性,要求我们在理论研究的同时,更要在实践中积极稳妥地试验和探索。