目的:校园足球是培养青少年身心发展的有效途径,也是实现“健康中国”的有力手段。本研究是从青少年积极发展理论的视角下,研究广东省中学生足球运动员积极品质状况,以及影响广东省中学生足球运动员积极发展因素,帮助中学生足球运动员形成良好的积极品质,从而促进校园足球的开展。方法:本研究采用《青少年积极发展》量表和《影响中学生足球运动员积极发展因素》问卷,对参加2020年广东省“省长杯”青少年校园足球联赛284名足球运动员、35名教练员和地级市347名非足球运动员中学生进行调查。利用SPSS25.0进行统计分析,组间差异采用独立样本T检验和单因素方差分析,影响因素采用因子分析方法。结果:（1）中学生足球运动员积极品质总分3.66±0.40;非足球运动员中学生积极品质总分3.38±0.43。非足球运动员中学生积极品质各维度得分与中学生足球运动员存在显著差异（P<0.01）。（2）不同运动水平的足球运动员在积极品质得分存在差异（P<0.05）,主要表现在兴趣与好奇心维度、灵活创新维度、领导能力维度、自我调节维度和积极乐观维度。学业成绩水平越高,足球运动员积极品质得分越高,且在热爱学习维度、兴趣与好奇心维度、灵活创新维度、领导能力维度和自我调节维度方面存在差异（P<0.05）。城镇地区的足球运动员积极品质得分高于农村地区的足球运动员,在兴趣与好奇心维度、灵活创新维度、诚实正直维度、领导能力维度、积极乐观维度和关爱友善维度方面存在差异（P<0.05）。男子足球运动员在灵活创新维度和领导能力维度得分高于女子足球运动员（P<0.05）。不同运动年限的足球运动员只在积极乐观维度得分存在差异（P<0.05）。（3）影响中学生足球运动员积极发展因素:训练因子、家校因子、社会因子、教练员因子、运动能力因子、保障因子、自身因子、团队因子。结论:（1）中学生足球运动员积极品质总分高于非足球运动员中学生。（2）不同运动水平、运动年限、学业成绩、城乡地区和性别的中学生足球运动员积极品质得分存在差异。（3）影响中学生足球运动员积极发展最主要的因素:训练因子、家校因子和社会因子。