随着新一轮高考改革的实施和化学新课标的颁布,对化学教师的要求也越来越高。如何在有限的课堂教学时间内提高课堂效率则显得尤其重要,而决定课堂效率的直接因素就是教师和学生之间的课堂教学行为。在优质课中的课堂教学行为往往形式多样、新颖独特,能极大地活跃课堂氛围,提高课堂效率;而在常态课中往往存在着或多或少的课堂教学偏差行为。因此,研究优质课和常态课的教学行为具有重要的现实意义。本研究以CPUP模型中的课堂活动模型为理论框架,以《氯气的性质》、《金属钠的性质与应用》和《碳酸钠的性质与应用》三节优质课和三节常态课为研究对象,通过文献研究法、课堂观察法、定量分析法、比较分析法等研究方法,从教学行为对和教学行为链的频数和时间来研究高中化学元素化合物优质课和常态课的教学行为。研究发现元素化合物优质课和常态课在教学行为上的差异体现在以下四个方面:(1)教学行为对频数和种类不同。在元素化合物优质课中,教师的教学行为对频数更多,种类更丰富多样,形式更别具一格。(2)教学行为对时间安排不同。在元素化合物优质课中,教师更注重与学生的互动,能安排更多的时间让学生进行动手操作、汇报交流、小组汇报、独立思考等。(3)教学行为链频数和种类不同。在元素化合物优质课中,每种教学行为链都有涉及,主要是以“自主型”、“交流型”、“直答型”这三种教学行为链为主;而在元素化合物常态课中,学生自主程度最高的“自主型”教学行为链没有出现,主要是以“直答型”、“自答型”这两种教学行为链为主。(4)教学行为链时间安排不同。在元素化合物优质课中,教师能更合理地安排教师活动时间和学生活动时间,没有出现常态课中“满堂灌”式的教学偏差行为。总结本文的研究成果后,笔者对如何改进课堂教学行为提出了建议,望给广大化学教师一些参考和启示。