进入二十一世纪的中国已经势不可挡地融入经济全球化、知识信息化的浪潮,中国面临着越来越多的来自国内外的机遇与挑战。中国与世界各国政治、经济、文化等方面的交流正越来越多,这对我国外语人才的数量、质量、层次和种类提出了更高的要求。掌握一门外语(主要是英语)、主动融入国际交流是目前乃至未来社会人才必备的重要素质之一。然而,万丈高楼平地起,初中阶段英语基础的好坏,对今后进一步的英语学习起着至关重要的作用。但是初中学生在他们的英语学习过程中表现出来的两极分化现象普遍存在,并且分化的年龄越来越小、比例越来越大、程度越来越严重。英语“学困生”的教育成为素质教育实践中的一个突出问题,对英语“学困生”的帮助和转化也尤显重要。本论文以初中英语“学困生”作为研究对象,对初中学生英语学习困难进行了归因分析,运用教育管理学、教育学、心理学研究的有关原理,提出了“学困生”转化的原则,并从一个较为新颖的角度——“书面谈心作业”进行了具体的转化实践。“书面谈心作业”的主要内容和功能包括：1.解疑答惑2.评价激励3.巩固知识。在研究前期,笔者学习运用了我国现行的教育法规、参阅了许多教育专家、学者关于“学困生”问题的研究成果,首先对所任教学校8年级的英语“学困生”进行了总体情况了解,采用了问卷法、访谈法、课堂观察法得到有关“学困生”学习态度、学习兴趣、学习能力等等方面的情况,分析之后,再选取一位研究对象,开展了“书面谈心作业”的行动研究。通过研究前后的对比分析,笔者得出了如下主要结论：“书面谈心作业”对保持英语“学困生”的学习兴趣有积极作用,有利于其巩固知识、提高解题技能；与“学困生”的英语学习成绩间存在一定的相关性；“书面谈心作业”能够为师生建立起融洽、民主的交流渠道,有利于师生共同反思教学过程和效果,做到教学相长。但是实现“学困生”的转化具有缓慢性和长期性。针对研究结论,笔者提出了对英语教学的个人看法。本论文还存在许多不足之处,笔者将在后续的研究中加以改进。