人本主义教学观并不是本世纪的发明，而是兴起于上世纪。人本主义本身就有着悠久的历史。随着时间的推移，很多教学理论出现了不同程度的缺陷，而人本主义却能不断给我们的教育带来新的启示。人本主义教育理论是针对传统教育课程观现存弊端而产生和发展起来的，因此，借鉴这一理论体系，对转变我国传统的课程观和教学观将会起到积极的作用，并有助于开展我国的教育改革。在人本主义课程观中，美国著名人本主义课程理论专家和心理学家卡尔罗杰斯教授的人本主义课程观具有很强的代表性，他的教育理论为我们的课程研究提供了新的视野和新的观念。　　高等教育的本质是培养学生的综合素质，如何拓展学生的素质，提高学生的人文素养，在外国语学院，英语文学教育在此方面发挥了不可估量和无法替代的作用，罗杰斯的人本主义课程观非常适合英语专业的英美文学教学，本项研究是从罗杰斯人本主义基本教育理论视角出发，针对目前外国语学院英美文学教学的现状展开的，通过两年来对高校英语专业英美文学课的实际教学进行观察、研究和探讨，总结归纳出为这门课程的教学改革和发展带来可能的参考或启示。　　罗杰斯人本主义基本教育理论内容丰富，限于篇幅，本文集中探讨了与本项研究密切相关的理论，以及对文学教学的改革能带来的相应的启示，其中包括五个方面：罗杰斯的以学生为中心的教学；运用罗杰斯的人格理论激发学生的“实现倾向”；发挥会心团体的作用，建立融洽的师生关系；提倡意义学习的精神；借鉴自由学习的模式；　　本文分为四个部分：　　第一章主要介绍了人本主义课程观的文化哲学基础，即人本主义。主要分为三部分：　　一、人本主义的起源和发展；　　二、人本主义主要观点的简介。　　三、人本主义的主要特征。　　第二章阐述分析了罗杰斯的人本主义课程观中与本文五个方面密切相关的基本理论。　　第三章谈论罗杰斯的人本主义课程观在英美文学教学中的启示和应用。本章主要从前文所提到的罗杰斯课程理论中的五个方面出发：　　一、罗杰斯的以学生为中心的教学；　　二、运用罗杰斯的人格理论激发学生的“实现倾向”；本章主要着眼于学生的学习内在动力和以学生为中心的教学模式，学生的需求被视为教学过程中最重要的部分。　　三、会心团体在英美文学教学中发挥的作用；在本章中，笔者首先介绍了罗杰斯的会心团体，然后在观察和实践的基础上对英美文学课上的会心团体的相关应用进行了比较和分析。在这一章中，学生、老师和文本之间的关系也是讨论和分析的重点。　　四、意义学习以及学生的反馈性思维；这一章着重讨论了学生的反馈思维、提问和质疑的精神，以及批判的精神。在具体的分析当中，笔者列举了教学观察中的实例。　　五、自由学习模式和开放、非指导性教学；本章着重对非指导性教学和自由学习模式进行了探讨，并且在英美文学教学中对学生的测试问题进行了深入的分析，证明非指导性的学习和测试的多样性能够更好的让学生进行自由学习，达到英美文学教学的最终目的。　　第四章为结语，在肯定了罗杰斯的人本主义课程理论的基础上，对其理论本身存在的弱点以及在教学实际当中容易忽视的问题进行了分析。目的在于能够更好的在教学上发挥人本主义的作用。　　通过该研究，本文旨在使英语文学课程在培养外国语学院学生综合素质培养方面发挥更大的作用。