探究性教学以问题解决的方式，按模拟的科学探索活动展开教学。它既重科学结果，更重科学过程。旨在使学生掌握科学知识的活动，成为获得科学过程的积极体验、科学方法与技能的实践训练过程。在促进学生认知发展的同时，学会与人分享及密切合作、培养正确的科学态度和科学精神。因此，探究教学成为新课程倡导的教学方法之一。将探究引入师范物理教学，不仅对促进师范生科学素质全面发展具有现实意义，更对促进小学课程改革有长远的发展意义。 本研究拟为五年制小学教育专科起始年级引入探究教学提供过渡性的教学模式，并为在师范实施探究教学的可行性及可实现的教育功能提供理论与实践参考。研究首先从我州部分州级骨干教师(分布全州个市县共120余人)及我校130余名新生进行调查展开，针对教师、学生对探究教学、学习普遍生疏的现状，以主体教育理论、认知心理学理论、科学哲学思想为理论基础，依据物理学科特点，参照国内外部分有效的探究教学模式，提出可促进学生由传统讲授—接受学习向探究学习过渡探究教学模式。然后，在我校2002级理科两个班以教学方法为实验因子，进行单因子两水平教学实验。通过比较讲授—接受教学模式与该探究教学模式在学生掌握物理知识、发展物理能力(观察、实验)、形成物理学习态度等方面的教学效果，为该教学模式的科学合理性，特别是实效性寻找事实依据，并借此分析该教学模式可能体现的教育功能，探索有效的教学方法。 经过调查研究及对该教学模式五个月的教学实验，实证研究得出以下结论： 1、我州小学教师对探究教学法知之甚少，还不能将此教法运用于教学实践中；绝大多数学生均未进行过探究学习并对接受学习形成习惯。即，在小学实施 探究教学教师的思想认识及教育素质是重要制约因素；师范教育应该积极进行探 究教学，在实施中应该考虑学生对新学习方式的适应过程。 2、五个月的教学实验厂在学校现有教学场地、设备条件下，共对声S章教学 内容中 30＊以上章节u 节）实施探究教学，并基本达到教学模式预期的教学 效果。因此，边疆地区的师范（包括普通高中）可在不增补器材、场地的条件下， 进行物理探究教学并达到相应的教育效果。 3、教学实验发现，初学者进行物理探究学习会经历新奇有趣的积极投入、 感到学习困难不适、逐渐适应并产生需要的过渡过程，学习效果也在此过程逐步 体现。因此，对学习起点较低、习惯接受学习的学生进行探究教学，应该注意帮 助学生越过适应学习的过渡期。 4、物理探究教学与传统讲授一接受教学比较，可有效促进学生对陈述性、 程序性及策略性知识的掌握，并有效提高学生运用知识解决实际问题的技能及探 究意识与能力。 5、物理探究教学可促成学生与学习环境自主、积极的交互作用，从而有力 促进认知能力较明显地发展。与讲授一接受教学比较，对促进学生物理能力怕 实验、观察）发展方面，有显著的教学效果。 6、物理探究教学可为学生创设养成正确的科学态度的内部、外部条件，实验 确证本教学模式指导的物理探究教学可促进学生形成较积极的物理学习态度。 7、与讲授一接受教学比较物理探究教学可有力促进物理基础处于中、下层学 生掌握知识、发展物理能力，但对物理基础好及部分差的学生促进作用不突出；． 可有效促进学生掌握物理基础知识与技能及发展运用知识解决、探索问题的能 力，但对培养学生综合运用知识解题能力效果不明显。