20世纪中后期,随着西方各种课型的兴起,体验课也随之产生。它是以学生为主体,教师为主导,同传统课一样的双主教学。但体验课更强调教学应落在实践的过程中。它认为实践的过程,即解决突发问题的过程,将发生的问题与解决问题的过程应用在一个实践过程中,通过这样的方式培养学生的能力,可以更真实灵活地提高学生对文化知识的认知水平、用自身体验来增强对所学文化的感知、理解和认同,品味所学文化的气韵。文化体验课有别于传统文化课,文化体验强调以体验式的学习方式来获得直接的、融自身的知识与素质于一体的新技能,使知识学习与交际能力共同得到提升和发展。它是一种显性的、体验性的语言文化学习过程,可以真切地帮助学生获得并提升跨文化交际能力。本文对文化体验课的发展及主要应用现象进行了梳理,为文化体验教学设计提供参考。本文共分为四个章节:绪论介绍本论文的选题背景缘由、研究意义和研究方法;对国内的体验教学研究近况及现状进行综述,便于对国际汉语教学文化体验课资料进行调用分析;通过梳理国内的文化体验课现状,将其大致情况进行汇总分类,分析了现存的问题;第一章进行主要概念的界定,对教学设计理论进行阐述,对国内文化体验课教育学理论基础和心理学理论基础现状进行梳理,阐述本文的文化体验课教学设计的理论基础和构成要素;第二章阐述文化体验课教学原则,为评价文化体验课教学设计提供理论依据;第三章以“书法课”“剪纸课”和“八段锦”为例进行教学实施设计,将“书法课”“剪纸课”和“八段锦”的教学设计进行实践运用,并结合“5C”标准进行教学设计的评估;第四章反思文化体验课教学设计,分析优势与不足,并提出策略和以后要解决的问题。