汉语惯用语蕴含着丰富的中华文化精髓。它诙谐幽默，容易激起留学生的学习兴趣，但又因其灵活性、双层性等结构意义上的复杂特点，给留学生学习运用带来了困难。现在对惯用语教学方面的研究相对较少，且缺乏系统性和可操作性，有待进一步完善。本文前部分借鉴并总结了前人的研究成果；后部分考察了惯用语的理解机制，希望对留学生的学习认知提供一定的帮助，同时从教材选取的角度分析了惯用语“教”中存在的问题，从二语习得的角度分析了“学”中出现的偏误情况，并分别提出了应对策略。本文包括引言和结论在内，共六个部分：第一章是引言，介绍了选题意义，并梳理总结了国内外学者对惯用语的研究情况。第二章简单整理了惯用语的基本内容。从现行较权威普遍的观点出发对惯用语的基本特性进行了归纳，概括出基本定义：它是一种结构固定短小的习惯用语，以三字格动宾结构为主，色彩鲜明，主要通过比喻借代等方式表达抽象意义。另外还概括了惯用语的基本特点，把它与日常生活中使用率高的成语、谚语和歇后语进行了区分比较。第三章试图从心理认知机制、文化机制和语境机制三个方面探讨惯用语的理解机制。其中心理机制中的隐喻认知方式、语境机制中的情景语境都是影响留学生理解惯用语的重要因素。本部分试图为留学生理解惯用语提供思维认知平台，帮助其恰当运用理解机制提高学习能力。第四章主要从教材和学生学习偏误两方面分析总结了惯用语教和学中容易出现的问题。在此基础上，提出了选择教材需要把握的角度，分析了学生产生偏误的原因。第五章在前几章的基础上提出了相应的教学策略，主要包括：语境导入法、心理词典效应法、多媒体详释法、阶段教学和分级教学结合法等。第六章是结语，说明论文的研究价值和存在的不足。