近年来,教育事业的转型升级得到越来越多人的关注和重视,他们试图通过现代化的教育模式,实现对传统教育方法的转型和优化。由于考虑到传统的中学思想政治教育课程,未能有效适应现代化的发展需求,存在教育内容过于呆板、教育模式单一等问题,中学思想政治课程多以机械的填鸭式教育为主,这样培养出来的学生无法充分契合德智体美劳全方面发展的学生需求,存在一定的局限性和限制性。而情感教学通过感性教学的方式,增加了中学思想政治教育课程的教学特色和教学特点,保证中学思想政治教育课程能在情感教学的有效助推下,达成更为良好的教育教学效果。为此,展开对情感教学视角下中学思想政治课教学存在的问题及对策研究,具有一定的研究价值。研究目的在于,结合国内外研究现状,了解和把握情感教学应用于中学思想政治教育的必要性和可行性,并据此确定情感教学应用于中学思想政治教育后,它对思想政治教育课程优化所起到的促进作用、调动作用和双向反馈作用。同时,结合情感教学下中学思想政治教育课程的问卷调查,获取一手资料,做出系统的梳理和整理后,确定影响思想政治教育与情感教学融合的限制性因素,并最终得出适用于中学思想政治教育课程改革的综合对策。研究意义包括理论意义和现实意义。其中,现实意义尤为明显。主要是促进了传统的中学思想政治教育课程的改革,保证学生的世界观、人生观和价值观的形成,能够更好地契合时代发展所需。同时也有助于深化思想政治教育课程的本质改革,保证思想政治教育课程的教育与学习,能为社会带来更为丰富的人才储备。为此,将采用文献研究法和问卷调查法,确定国内外已有的相关文献资料做出系统的整理和整合。随后,借助问卷调查法和个体访谈法,进一步把握中学思想政治教育课程与情感教学融合的可能性与必要性,最终得出相关结论。整体的研究思路是,介绍情感、情感教学两个概念,阐述情感作为一种态度,是态度整体中的一部分,不仅包括内在感受、内在意象,还包括对客观生理的评价与体验。情感教学是通过情感要素的贯彻与表达,将情感贯穿于日常教学中,主要强调教师通过特殊的教学手段,激发或调动学生的学习积极性和主动性,保证他们能够正确地适应教学活动的安排需求,积极地参与到各大活动中。情感教学包含创设人际情景、创设教学情境、组织情感活动,情感教学的特点体现为兴趣性、发展性、整合性、审美性。情感教学对中学思想政治课教学有重要作用。其中,促进作用体现在促进思想政治课程的有效灌输、促进学生思想品德的健康发展,调动作用体现在调动教师的教学情感、调动学生的学习情绪、调动思想政治课堂的教学氛围,而双向反馈作用体现在强化教师对学生的信息交互、强化学生对教师的教学反馈、强化师生间关系的缓和。通过问卷了解到中学思想政治教育中情感教学的应用存在情感教学案例未能与时俱进、情感教学模式简单固化、情感教学内容仅呈现理论性、情感教学心理理念弱化的问题。而之所以存在此类问题,是由于学校的教学理念、教师的教学素质、教师对情感教学的认知等,影响了思想政治课中的情感教学。要想提高中学思想政治课教学的质量和效果,应该从三方面入手。在教学理念方面,校方加强对情感教学理念的培养,定期组织开展教学理念交流会;在教师素质方面,注重教学情感的投入,建立和谐的师生关系,深化教师的教学素质培养;在教师教学认知方面,创设必要的情感教学情境,深化对教师教学情感的培养,引导学生强化个人情感学习心理。