传统的儿童社会化研究中,成人视角占据主导地位,研究多关注于影响幼儿同伴交往的外在因素,而忽略了当下幼儿自身在交往活动中的体验。因此,传统研究中的幼儿观呈现出内化成人信息的被动者形象。随着童年社会学的深入发展,儿童观也逐渐发生转变。越来越多的儿童研究认为,儿童是积极的社会行动者,是自己生活的专家。在这样的背景下,本研究力图走进幼儿的友谊世界,探究幼儿是如何主动应对成人世界的信息,回应了自己在交往活动中的哪些关切,又有怎样的感受与体验。为了探讨这些问题,本研究基于童年社会学的视域,采用民族志的研究方法,邀请上海市某幼儿园大班的28名幼儿参与研究。本研究通过积极的角色塑造,深入幼儿一日生活的真实场域,深描友谊关系中,大班幼儿阐释性再构的典型事件。本研究还通过绘画引谈法、故事引谈法获取幼儿对于友谊和阐释性再构事件的真实看法与观点。研究发现,在行动之维,大班幼儿创造性地使用成人世界的知识。他们会对成人规则进行二次调整,还会直接挪用成人规则。对于经由成人创造和挑选的物质文化和象征文化,幼儿会根据交往情境,赋予其新的用法和意义。在心理之维,大班幼儿在阐释性再构中亲历着积极和消极的心理体验,建构着共享的价值态度。这些心理体验不仅对幼儿本身有着重要的意义,对阐释性再构行为也有着促发、压抑的作用,而大班幼儿展现出共享的价值态度影响着友谊关系的亲密与疏离。在此基础上,研究讨论了阐释性再构的基本机制、特点和意义,并反思阐释性再构对于教育的启示,认为成人应承认幼儿阐释性再构的行为,并在成人-幼儿的互动中,尊重幼儿主体,倾听幼儿声音,但这并不意味着放弃教育立场,成人始终担负着爱护、引导幼儿的教育责任。